Проблемы подготовки специалистов для предприятий промышленности в контексте доктрины технологического развития России

Основными звеньями реализации Доктрины технологического развития России являются система образования, наука и промышленность, базирующиеся на инновационных технологиях в образовании, в научной деятельности и в промышленном производстве. Очевидно, что основой как для науки, так и для промышленности является система образования, а подготовка современных квалифицированных кадров является важной составляющей стратегии устойчивого социально-экономического развития, основанного, в том числе, на реализации национальной инновационной политики.

Развитие современного информационного общества характеризуется переходом от экономики технологий к экономике знаний и требует подготовки специалистов для реального сектора экономики, ориентированных на широкое использование результатов инноваций как на всех этапах промышленного производства, так и в ходе социокультурного развития общества. Причём данное направление развития должно быть применено не только к системе вузовского образования, но и к переподготовке и повышению квалификации работающих специалистов в плане обеспечения принципа непрерывности обучения в период трудовой деятельности (1). В целом, подготовка специалистов различной квалификации должна быть ориентирована на повышение эффективности процессов разработки, производства, пуско-наладки и авторского сопровождения сложной наукоёмкой продукции с широким использованием инновационных решений. Таким образом, образование является решающим фактором создания долговременных, устойчивых конкурентных преимуществ национальной экономики.

Система образования напрямую влияет на рост экономического и культурного потенциала страны и на эффективность социально-экономического развития государства в целом. В свою очередь, обязательным условием создания современной системы образования является обеспечение инновационного взаимодействия науки, бизнеса и власти, т.к. и учёные, и бизнесмены, и чиновники являются опосредованным результатом системы образования (1).

Результаты проводимой реформы системы образования РФ выявили целый ряд проблем как общесистемных, так и локальных, пренебрежение которыми как раз и не позволяет обеспечить технологическое лидерство. Основой для воспитания квалифицированных кадров является базовая школьная подготовка. Именно в школьных стенах закладывается фундамент для получения среднего и высшего профессионального образования и если не вкладывать деньги в школу, то трудно ожидать хороших результатов в образовательной цепочке. В настоящее время появился четкий принцип финансирования: «деньги следуют за учеником». Сколько учащихся, столько средств, которые получит школа на реализацию единого государственного стандарта.

Не так давно один из крупных руководителей нашего государства заявил: «Важно …, чтобы ребёнок для школы был не дополнительной обузой, а источником её финансового благополучия, материального достатка её работников». Необходимое условие для исправного государственного финансирования – убедительное количество обучающихся, а сама школа превращается в предприятие, предоставляющее образовательные услуги, заглядывающее попутно в кошельки родителей. Фактически происходит целенаправленная коммерциализация школы, использование ЕГЭ приводит к формированию образовательного «шаблона». Бездумное следование «болонской» системе, попытки перевести школы, наряду с прочими госучреждениями, на самостоятельное финансирование, сокращение количества преподавательского состава приводит к снижению общего уровня образованности учеников.

Реализация нормативно-подушевого финансирования образования привела к закрытию недоукомплектованных сельских школ по всей территории России, что в свою очередь вызывает отток населения из сельской местности из-за отсутствия возможностей обучения детей. Между тем, не надо разбираться в экономике, чтобы понимать, что школа должна финансироваться в полном объёме независимо от количества обучающихся в ней школьников, должна иметь необходимое оборудование и быть обеспеченной квалифицированными кадрами, которые не использовали бы оценку как «дамоклов меч» в отношениях с учениками, а прививали жажду знаний, развивали их творческие способности. Следует заметить, что наряду со снижением количества преподавателей в школах, снижается и профессионализм самих преподавателей, которые из педагогов-воспитателей творческих личностей превратились в тренеров-репетиторов. Немаловажное значение имеет и гендерный состав школьного преподавательского корпуса. Трудно достичь технологического прорыва, если в школах фактически нет мужчин, и, как правило, да простят мне педагоги-женщины, нет и технической ориентации подрастающего поколения.

В «Письме ученикам каприйской школы» В.И. Ленин отмечал, что во всякой школе самым важным является идейно-политическое направление лекций, которое определяется всецело и исключительно составом лекторов. «Вы прекрасно понимаете, товарищи, – утверждал В.И. Ленин, – что всякий «контроль», всякое «руководство», всякие «программы», «уставы» и проч., всё это – звук пустой по отношению к составу лекторов» (2). Очевидно, что заменив в данной цитате «идейно-политическое» направление лекций на основное содержание какой-либо школьной дисциплины, мы нисколько не преуменьшим роль преподавательского состава в обеспечении эффективности учебного процесса (1). Именно поэтому невозможно достичь технологического лидерства, не изменив отношения ко всей системе образования и, особенно, к образованию школьному. Снижение уровня образованности, фактическая «дебилизация» образования под лозунгами стандартизации приводит к снижению качества образования, снижению квалификационных потенциалов населения и представляет собой угрозу национальной безопасности России.

Коммерциализация образования не привела к повышению качества педагогического труда и качества образовательных услуг и в высшей школе. Напротив, студенты платных отделений вынуждены работать, чтобы оплатить обучение, но зачастую не могут посещать плановые занятия по причине занятости на работе, что образует порочный круг и приводит к снижению качества специалистов-выпускников, неизбежно пополняющих ряды сотрудников научных организаций и промышленных предприятий. В рамках классического инженерного образования специальное обучение соответствующей профессии велось в течение всего срока обучения. Преподавание фундаментальных общеобразовательных дисциплин было коррелировано с направлением профессиональной подготовки, на которую была ориентирована как производственная, так и преддипломная практика и тематика дипломного проектирования. Современный бакалавриат вообще не ориентирован на овладение конкретной специальностью, подготовка ведётся по профессиональным направлениям и заключается в усвоении ряда стандартизированных приёмов (правил) или уже упомянутых «компетенций». Специализация дипломированного специалиста (инженера) начинается фактически с первого курса и длится пять или шесть лет, в зависимости от формы обучения, а обучение бакалавра является обучением без специализации. Студент овладевает специализированными навыками конкретной профессии только на уровне двухгодичной магистратуры, тематика которой также зачастую оторвана от конкретных потребностей отрасли, в том числе и по коммерческим причинам.

В то же время для предприятий «здесь и сейчас» необходимы инженеры-проектировщики, в том числе и разработчики, то есть те, кто придумывает, создаёт продукт и технологии его изготовления, а также инженеры-технологи, которые следят за соблюдением технологий и обеспечивают серийный выпуск продукции и которых сейчас не готовят.

Разработчики – это высококвалифицированные специалисты, генерирующие новые идеи и новые процессы, способные поставить перед проектировщиками конкретные задачи по реализации этих идей и процессов. Высококвалифицированный разработчик – это синтез науки, технологий и инженерного воплощения передовых идей. Как правило, подготовка таких специалистов ведётся на основе точечного взаимодействия компании и вуза. Начиная с первого курса, компания отбирает и ведёт студента, привлекает его к работе в своих проектах, специалисты компании участвуют в педагогическом процессе. К сожалению, подобная позиция характерна, в первую очередь, для предприятий с иностранным капиталом, что приводит, в том числе, и к «утечке» мозгов, когда после выпуска из вуза специалисты, подготовленные за государственный счёт, уезжают из страны и работают на конкурентов.

Инженеры-технологи – это массовые специалисты, для подготовки которых необходим системный подход. Например, в металлургии у каждого металлургического комбината, как правило, есть базовый подшефный вуз, который ориентирован на эти внутренние корпоративные стандарты и готовит специалистов отраслевых специалистов с учётом потребностей конкретного предприятия.

Однако эта работа требует интенсификации и совершенствования программ подготовки студентов, т.к. ключевой проблемой является стыковка образовательных программ с потребностями работодателей, особенно в рамках «болонского» бакалавриата и, тем более, магистратуры. Для того чтобы хотя бы частично решить этот вопрос, необходимо дополнительное финансовое обеспечение, но не все компании готовы тратить на это деньги из прибыли, хотя в случае нормальной организации работы вложения окупаются за счёт снижения себестоимости и повышения технологичности создаваемой при этом продукции. Кроме того, необходимо обновление, а иногда и создание заново современной учебно-материальной базы подготовки специалистов в высших учебных заведениях, что также требует направленных капиталовложений.

В результате всего вышесказанного, современная высшая школа перестала выпускать инженеров как таковых, производя разноуровневых специалистов по отдельным «направлениям подготовки» с наборами стандартных «компетенций», которые, увы, совсем не свидетельствуют о компетентности этих самых специалистов. Всё это приводит к девальвации института высшего образования и дефициту людей, имеющих способности к инженерному труду. Кроме того, история развития инженерного дела в России свидетельствует, что инженер не определяется дипломом, настоящий инженер определяется творческим мышлением, способностью творить, состоянием души.

Следует отметить, что за время с момента своего создания в ОАО «НИИ “Рубин”» накоплен достаточно весомый опыт решения вопросов подготовки и переподготовки специалистов (1). Совершенно очевидно, что качественная подготовка специалистов предприятия является необходимым условием успешной разработки и совершенствования производимых изделий и комплексов на всём протяжении их жизненного цикла, а за счёт обучения специалистов заказчика создаёт основу для профессиональной и безаварийной эксплуатации. Результаты проведённой работы можно представить в виде следующих основных направлений, взаимосвязанных между собой:

• подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников (специалистов) предприятия, поддержка института наставничества;
• подготовка специалистов заказчика;
• участие специалистов предприятия в образовательном процессе, а также в организации производственной и преддипломной практики, руководство дипломным проектированием студентов, в том числе и с целью дальнейшего трудоустройства.

На предприятии налажено взаимодействие с отраслевым вузом – СПбГТУ им. Бонч-Бруевича, с которым подобная работа ведётся на договорной основе и приносит определённые плоды, хотя и не лишена указанных ранее недостатков. Специалисты предприятия принимают участие в образовательном процессе СПбГТУ им. проф. М.М. Бонч-Бруевича с различными категориями обучаемых (бакалавры, магистры, специалисты как очного, так и заочного обучения), ведут авторские курсы по нескольким дисциплинам, выполняют роль руководителей производственной и преддипломной практики, руководителей дипломным проектированием студентов, в том числе и с целью дальнейшего трудоустройства. Кроме того, организуется производственная практика по заявкам других вузов (ЛЭТИ, ВАС, ВКА им. Можайского, Политех).

В настоящее время в учебном процессе принимают участие ведущие специалисты с педагогическим опытом, в результате этой работы трудоустроено свыше 20-ти выпускников, пять студентов выпускных курсов трудятся на предприятии, одновременно заканчивая обучение:

• подготовка научных кадров в рамках диссертационного совета при предприятии.

Работники предприятия, вновь принятые на работу или планируемые к назначению на должность, проходят курс переподготовки с итоговой аттестацией, которая позволит выявить степень готовности к трудовой деятельности, в том числе и с участием сторонних организаций. Для подготовки специалистов предприятия используются ресурсы ведущих образовательных учреждений, а также возможности, имеющиеся на предприятии, в том числе и институт наставничества, что позволяет повысить эффективность использования кадрового потенциала. Качество подготовки специалистов определяется степенью соответствия современному уровню развития науки, владения средствами, способами и методическими навыками в профессиональной деятельности, в том числе с использованием средств автоматизации.

Кроме того, работники предприятия привлекаются для участия в образовательном процессе при освоении выпускаемой продукции специалистами заказчика.

В плане решения этой задачи, на предприятии созданы рабочие программы освоения техники продолжительностью от 36 до 92 часов для различных категорий специалистов заказчика, включающие в себя три этапа:

• освоение теоретических знаний об организационно-технических основах построения и функционирования цифровых систем связи силовой структуры;
• изучение данных по функционированию технических средств опытных районов цифровых систем связи силовых структур;
• отработка практических навыков по организации и управлению связью, эксплуатации комплексов связи цифровых систем связи.

Каждая из программ содержит:

• программную структуру освоения;
• содержание тем;
• распределение времени по темам и видам занятий;
• набор методических и демонстрационных материалов.

Как показывает практика, значительного повышения эффективности обучения можно достичь за счёт использования автоматизированных рабочих мест, систем автоматизированного тестирования. Кроме того, изменение условий обучения означает и уход от классических методик освоения дисциплины «от сих, до сих», изменение познавательного характера обучения в сторону увлечения различными тестами.

Необходимо активизировать творчество студентов, вовлекать их в образовательный процесс, стимулировать самостоятельный поиск информации, в том числе и за пределами изучаемой области знаний, прививать навыки публичных выступлений и принятия творческих решений. Например, автором был использован методический приём, который заключался в том, что при проведении текущего занятия некоторым студентам поручалась проработка отдельных вопросов следующего занятия. Вопрос готовился в виде краткого фиксированного выступления, в ходе выступления остальным обучаемым предлагалось уточнять отдельные моменты, на которые выступающий должен был давать пояснения. По аналогичной схеме, отдельным студентам поручалась подготовка очередного занятия, на котором он должен был выполнять обязанности преподавателя. Обязательным элементом задания являлся своеобразный «сценарий» проведения занятия, в котором, кроме классического хронометража, указывались отдельные методические приемы (тесты, письменные опросы, устные опросы по предыдущей тематике вплоть до указаний кого и по какому вопросу необходимо опросить), то есть составлялся расширенный план проведения занятия. Преподаватель контролировал подготовку, обеспечивал необходимые методические и учебные материалы, а на занятии выступал в роли «инспектирующего лица» и вмешивался только в случае необходимости. Следует отметить, что «сценарий» становился достоянием группы, побуждая готовиться к занятию. Оценки за проведение занятия в данном случае выставлял студент, выполняющий роль преподавателя, а его оценка формировалась аудиторией. Как показывает практика, оценки, как правило, были заниженными по сравнению с преподавательскими, что говорит о достаточной степени самокритичности аудитории (1).

Особое внимание следует обращать на исполнительскую дисциплину и обучение основам оформления проектно-конструкторской документации. То есть все доклады, выступления, отчёты по лабораторным работам в рамках специальных дисциплин должны содержать необходимые атрибуты конструкторской документации и быть оформленными в соответствии с ГОСТами.

Таким образом, назрела настоятельная необходимость участия научно-исследовательских организаций, предприятий промышленности в разработке и аккредитации образовательных программ, т.к. именно предприятия и организации соответствующей отрасли являются заказчиками обучения специалистов. В частности, многие учебные программы имеют чисто теоретическое содержание, практическая составляющая не соответствует современным требованиям, что приводит к необходимости «переобучения» молодого специалиста «на ходу». Отдельные программы слабо коррелированы между собой, возникает эффект «калейдоскопа», когда целостное восприятие дисциплины рассыпается на отдельные, не связанные друг с другом элементы.

Для повышения качества и конкурентоспособности промышленной продукции необходимо повышать престиж инженерного труда и обучения по инженерным специальностям, причём как вузам, так и работодателям, за счёт:

• повышения стипендий на приоритетных инженерных специальностях;
• изменения условий обучения, формирования практического содержания учебных дисциплин;
• большего внимания к раннему профессиональному ориентированию, начиная со школы, воссоздания системы детского технического творчества;
• привлечения инженеров к участию в перспективных проектах и конкурсах. Например, в текущем году Правительством РФ совместно с государственной корпорацией по атомной энергии «Росатом» прорабатывается вопрос о проведении ежегодного всероссийского конкурса студентов и аспирантов, обучающихся по инженерным специальностям и направлениям подготовки высшего образования;
• повышение зарплаты инженеров;
• обеспечения инженеров жильём. Важным шагом в этом направлении стало бы удешевление для предприятий финансирования по строительству корпоративного жилья (госгарантии, субсидирование процентной ставки по кредитам и т.д.) Корпоративное жильё позволило бы обеспечить мобильность кадров – что становится особенно важным с ростом диверсификации бизнеса по территориям (1).

Автор: Бабошин В.А. - ОАО «НИИ «Рубин», г. Санкт-Петербург

Список литературы:

1. Бабошин В.А. Образовательные и педагогические проблемы в подготовке высококвалифицированных специалистов для предприятий промышленности // Сборник трудов VIII Санкт-Петербургского конгресса «профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке». – СПб., 2014. – С.297–302.
2. Ленин В.И. Полн. собр. Соч. Изд. 5-е, т. 47. – С. 194