Сообщения на форуме

Поэтому проанализировав вышеизложенные факты и события, можно сделать следующий вывод о целях определенных групп интересов:

1. выдавить РФ с нефтегазового рынка, что можно наблюдать в последнее время (падение цен на нефть, рубля), отказ от строительства южного потока.
2. консолидация газовых месторождений в средиземноморье в одних руках
3. создание условий (майдан, контроль гтс украины), чтобы ес сменила поставщика газа (в европе кстати в настоящеще время в разных странах строятся терминалы по приемке и переработке сжиженного газа (финансирует строителство катар, который имеет флот для доставки газа морем).

В таких условиях для рф (снг) было бы умнее изменить стратегию (подробнее здесь:
http://vrpb.net/vremya-tabakerki/)
Очень рекомендую выступления экономиста Леонида Пайдиева:  http://vrpb.net/zachem-rossii-novorossiya-leonid-pajdiev/

Взрослые люди обсуждают факты без эмоционального поноса.
А факты заключаются в следующем:

Несколько лет назад в средиземном море (недалеко от Кипра) были найдены крупные месторождения газа. В настоящий момент практически весь газ США покупает у Катара. По прогнозам экспертов с самое ближайшее время США сможет полностью обеспечивать себя газом благодаря слнцевым месторождениям и технологии его добычи (http://vrpb.net/about-offshore-gas-revolution/). За последние несколько лет импорт газа в сша сократился в разы. В результате катарский газ нужно куда-то деть, и достаточно адекватные люди решили реализовать грандиозный постиндустриальный проект по консолидации газа в средиземье в одних руках (одной или двух транснациональных корпораций). В результате буквально за очень короткое время были проведены революции в Египте, Ливии, Сирии, Тунисе.
Самым крупным потребителем газа является ЕС, НО у европы есть альтернативный поставщик газа - РФ. Поэтому задача проста - любыми средствами сделать так, чтобы европа профинансировала создание альтернативного газотранспортного пути из средиземного моря (катара) и отказалась от российского газа. Для этого и нужна была Украина - создать беспорядок, чтобы контролировать газотранспортную систему.
Где-то за меся до событий на майдане, крупный американский инвестфонд Franklin Templton выкупил треть госдолга украины (http://forbes.ua/tags/all/18419-franklin-templeton-investments)/ акционерами инвестфонда являются крупные американские транснациональные корпорации, которые имеют свои собственные чвк (http://vrpb.net/top-10-american-private-security-companies/) и средства для выдавливания долгов в виде физических активов (земли, предприятия, ресурсы), которые в основном находятся на востоке Украины.

3D печать отливок двигателей на заводе Ford- Предполагаю, менее затратная технология и ее необходимо развивать и осваивать

https://www.youtube.com/watch?v=S6OZXdRoogY
https://www.youtube.com/watch?v=Z8MaVaqNr3U

"Именно эту идею «великого» постиндустриального общество под властью технократов сейчас продвигают в ЕС. Это конечный продукт идеологии воспевающий эгоизм и воспитывающей комплекс неполноценности."

как раз наоборот правительства стран ес делают полностью противоположное, создавая условия для фашизма. Каждый год в ес приезжает куча мигрантов, которые начинают получать пособия, им предоставляют жилье. и правительства стран этому содействует. Но ведь деньги на имх содержание то же правительсство забирает с помощью налогов у производителей (компаний, мелкого и среднего бизнеса). В результате проблемой ес сейчас (об этом пишут и говорят все европейские сми) то, что бизнес (люди-производителей переезжает в офшоры), где создает свою собственную жизнь обособленно, объединяясь с другими потиндустриальными производителями. Это и есть те анклавы, о которых написано в статье выше.
В РФ и Украине то же самое: есть класс производителей, а есть класс потребителей (получающих дотации -пенсионеры, бютжетники). НО потребители имеют право выбирают себе в правительство именно тех, кто будет заниматься рэкетом - перераспределять средства от производителей (выдавливая налоги) и давать их потребителям (в виде дотаций, пенсий) и часть класть себе в карман. В этом суть противоречия и вечной борьбы классов по марксу.

для более детального понимания этого противоречия я опять же рекомендую эту статью
http://vrpb.net/war-in-ukraine-will-last-within-3-years/

Окончание:

В предыдущей статье мы определились с базовым противоречием современной школы: она по инерции пытается действовать старыми методами, не осознавая,  что те всё дальше и дальше отходят от реальности. Школа продолжает готовить кадры для несуществующих рабочих мест несуществующего мира, из-за чего дети теряют эффективность в реальном мире. В настоящий момент она не видит выхода из гибельной тенденции. Как лекарь, судорожно перебирающий травяные настои в отчаянной, но безуспешной попытке вылечить раковую опухоль. И не может увидеть. Разум её руководителей сковали каскады догм «школа – парта – дисциплина – домашнее задание – контрольная – экзамен», без которых обучение детей, по их мнению, невозможно.


Радует, что хоть розги исчезли из этого списка детского счастья. Шк. рабы (школьные работники) просто не в состоянии представить себе систему образования без атрибутики насилия – в то время как адекватное образование в жёстко подавляющих личность индустриальных рамках уже невозможно. И потому ситуация кажется школьным работникам безвыходной, единственное «конструктивное» решение, которое они способны предложить – сделать так, «как было раньше». Мол, в наши годы школа хорошо учила детей, а если сейчас учит плохо – значит, маленьким бездельникам дали много свободы! То, что именно советская (индустриальная) педагогическая парадигма вместе со всей индустриальной экономической парадигмой и терпит крах, как-то ускользает из их внимания.

Что ж, оставим узость мышления на совести педагогов и пойдём несколько дальше. Зададимся вопросом: каким образом можно привести образовательную систему в соответствие с требованиями нового постиндустриального мира? Как дать детям вместо всеобщей уравниловки и тотальной подавиловки возможность успешно строить будущее в новом мире? Для ответа на этот вопрос мы совершим краткий экскурс в постиндустриальное общество.

Реальность будущего заключена в словах Фридриха Ницше: Ибо так говорит ко мне справедливость: «Люди не равны». В постиндустриальном обществе произойдёт чёткая сепарация на зоны благополучия, так называемые постиндустриальные анклавы – и на зоны неблагополучия, известные как зоны киберпанка. Если сейчас разница между производительными и паразитическими социальными слоями в основном в уровне дохода и возможностей, то в постиндустриальном обществе она будет ещё и территориальная. Люди, способные эффективно действовать в условиях постиндустриального общества, будут проживать в высокотехнологичных анклавах, размещённых в лучших географических и климатических условиях. Эти анклавы, уголки рая на земле, будут географически удалены от зон киберпанка и иметь жёсткую защиту от попыток попасть в них извне. Это не будущее, это происходит уже здесь и сейчас.

Но, как уже было сказано, жить там смогут только те, кто может работать в постиндустриальной парадигме: способные творить (постиндустриальные производители), способные организовывать людей в неиерархические структуры (нетократы) и другие социальные классы нового общества. Не способные же к самостоятельной конструктивной деятельности люди – консьюмериат – будут жить на территории киберпанка и в его условиях. Во всё больше деградирующем и скатывающимся в средневековое мракобесие обществе. Поскольку все активные и способные будут (с большим трудом) перемещаться в анклавы, на территории киберпанка просто не останется людей, способных поддерживать общество на приемлемом уровне развития. «Утечка мозгов» перейдёт на принципиально новый уровень. Уже переходит.

Такова реальность будущего. Соответственно, и школа будущего должна будет готовить детей не к безропотному исполнению приказов, а к собственной творческой деятельности. Не к зазубриванию разношёрстных фактов – а к самостоятельному поиску необходимой информации в информационной среде нового уровня. Не к повиновению начальнику, а к развитию собственного мнения и мышления. Иными словами, школа будущего готовит не раба-исполнителя – а творца. Рабы-исполнители же останутся догнивать в киберпанке на обломках былого величия индустриального мира.

Описанное выше – не будущее, а уже начало настоящего. Передовые школы в экономически развитых государствах всё чаще и чаще отказываются от подавления и единообразия в сторону творческого развития ребёнка. Школы Монтессори, школы вальдорфского типа, «Школа радости» В.А. Сухомлинского и многие другие возникли не вчера, многим из них десятки лет. Но их педагогические концепции вступали в противоречия с требованиями индустриального общества и потому не получили широкого распространения. Однако, вступая в постиндустриальный мир, они раскрываются перед нами своими лучшими гранями, поскольку помогают детям вырасти готовыми смело вступить в новый мир. Очевидно, что будущее за ними, а полный переход на такие образовательные технологии в анклавах произойдёт одновременно со становлением самих анклавов. Дети же тех, кто останется в киберпанке, будут продолжать задыхаться в тисках репрессивных «образовательных» учреждений старого типа. Которые будут напоминать современные государственные школы в «чёрных» районах США, с той лишь разницей, что под окнами будет периодически пробегать Безумный Макс, а нарушителей дисциплины начнёт отстреливать Судья Дредд…

Продолжение:

Люди, отличающиеся большими способностями, не нуждаются в организации и не испытывают желания в ней работать.

Питер Друкер, 1966 г.


Итак, мы определились, что школа – это средство массовой подготовки кадров для индустриального общества. Что она зарождается вместе с индустрией, пик её развития приходится на пик развития массовой промышленности, а вместе с деградацией индустриального общества деградирует и массовая школа.

Именно этот процесс идёт сейчас в России. Её предшественник Советский Союз представлял собой классическую индустриальную державу. Массовые школы появились в СССР в начале ХХ века – в то же время, когда он из аграрной страны ударными темпами превращался в индустриальное государство.Множеству новых фабрик потребовалось огромное количество обученных людей – и школа (а так же её логические продолжения – училище, техникум и институт) это количество обеспечила. Немаловажную роль в стремительном экономическом росте Советского Союза первой половины ХХ века сыграло создание системы массового индустриального образования. Общеобразовательной школы.

Однако общество – не статичное явление, а динамично развивающийся и постоянно меняющийся процесс. В обществе как в природе: что-то рождается, растёт, развивается, стареет и умирает. На смену старому всегда приходит новое. Потому индустриальное общество не есть венец развития человечества, но лишь один его этап. И этот этап в настоящее время подошёл к своему концу. Он уходит с исторической сцены, открывая дорогу следующему этапу развития экономики – постиндустриальному. Так происходит в экономически развитых странах. Но не у нас.

В России сложилась угрожающая социально-экономическая ситуация. Индустриальное общество уже в прошлом, рушатся последние его останки, вырабатываются на износ основные материально-технические фонды, сыпятся корпуса промышленных гигантов былых времён – но постиндустриальный переход по определённым причинам не происходит. Страна зависла на переломном моменте смены экономической базы. А вместе со всем этим испытывает коллапс и общеобразовательная школа. В настоящий момент в школе смутно чувствуется потеря ориентиров. Если в индустриальную эпоху всё было чётко, ясно и понятно: готовим рабочие и инженерно-технические кадры для ВПК СССР, то в период перелома и задержки постиндустриального перехода становится неясно: а чему и для чего учить? Школа по инерции пытается действовать старыми методами, не осознавая,  что они всё дальше и дальше уходят от реальности – и продолжает готовить кадры для несуществующих рабочих мест несуществующего мира. Школа продолжает углублённо преподавать естественные науки в обществе, где наукой и техникой занимаются лишь очень небольшой круг людей – но в то же время не замечает появления новых знаний и навыков, обладание которыми жизненно необходимо для людей в современном мире. Преподаются логарифмы – но не преподаётся юридическая грамотность. Изучается анатомия лягушки – но не изучается гигиена человека. Отличник великолепно понимает разницу между алканами и алкенами – но понятия не имеет о том, как начать свой бизнес. Выпускник современной школы становится всё более и более беспомощным перед лицом грядущих перемен.

Эти объективные процессы, разумеется, отражаются и на процессе учёбы. Разного рода люди бьют тревогу, что уровень знаний школьников неуклонно снижается – но не задаются вопросами о причинах этого объективного явления. А процесс ускоряется. Школьники интуитивно чувствуют, что предлагаемая устаревшей системой образования информация для них бесполезна, а методы её подачи неадекватны – и отвечают на такое давление естественным сопротивлением. Беда в том, что в настоящий момент в России не существует адекватной новой реальности системы образования – и дети брошены на произвол судьбы. Единицы занимаются самообразованием – но большинство, не имея мотивации извне, лишается образования вообще, теряясь где-то между гаражами и компьютерными играми. А это поколение будет определять судьбу страны в будущем. Легко догадаться, какая это будет судьба…

Что делать в этой ситуации? Какой видится постиндустриальная парадигма образования, как она уже складывается в современном мире и какие шаги необходимо предпринять России для остановки деградации образования и изменении тенденций на противоположные? Об этом – в завершающей статье моей трилогии.

Современное общество никокое образование не предлагает. Если и предлагает, то только заточеное под индустриальную эпоху. В постиндустриальной экономике нужны совсем другая квалификация и знания (http://vrpb.net/shkola-chast-pervaya-istoriya):

Зайдя однажды в педагогический институт, я был поражён стандартным выражением лиц его студенток. Поджатые губки, лица, разученные улыбаться, механоподобные движения ритмически одаренных людей, строгость телесная, ставшая строгостью и стандартностью мышления… ГОСТированные машины смирения, погубившие в себе свободу прежней телесной и душевной организации — эти люди будут формировать будущее поколение из ваших детей. Хотите Вы этого?

академик Виктор Константинович Толкачёв




Школа. Это понятие настолько укоренилось в умах поколений, что уже кажется обязательным и незаменимым элементом детской жизни. Сама постановка вопроса о том, что ребёнок может расти, учиться и развиваться без школы, вызывает у людей разнообразнейший спектр эмоций от удивления до яростного воя. Что не удивительно – обыватель средней серости лишён свободы мыслить дальше того, что видел сам. Но при этом он агрессивно отстаивает свою картину мира – лишь бы не подвергать сомнению устои. Кроме того, сама мысль о замене школы более эффективным способом социализации вызывает у невротиков «эффект дедовщины» – мол, как же это так, у нас была школа, нас мучили домашними заданиями и пугали контрольными, на нас орали учителя и лупили линейками по рукам – а новое поколение от этого кошмара избавлено будет? Ну уж нет…

Давайте оставим вспыхнувшие от воспоминаний эмоции и разберёмся, что есть школа, для чего она была нужна и почему сейчас она необратимо деградирует.

Испокон веков первостепенной задачей взрослых по отношению к детям была социализация – помощь подрастающему поколению в овладении теми знаниями и навыками, которые необходимы и полезны для жизни. Разумеется, учили детей обычно тому, что им в жизни было необходимо. В эпоху войны всех против всех обучать мальчиков поэзии вместо воинского дела грозило неприятными последствиями. Обучать вместе – пожалуйста, а вот вместо – самоубийственно. Отметим этот чрезвычайно важный момент: Обучение не соответствующим текущей реальности знаниям и навыкам чревато для общества серьёзными проблемами. Мы вернёмся к нему позднее.

В настоящий момент, если открыть учебник истории, то можно прочитать о древнеегипетских, древнегреческих, древнеримских и многих других школах. Это ложь и она основана на передёргивании терминов. Те «школы» с современным их вариантом объединяет только наличие группы детей – и не более того. Основа школьного образования – классно-урочная система модели Яна Амоса Коменского – появилась только с середины XVII века. Однако до XIX века школы были редки и располагались обычно при религиозных заведениях (в России, к примеру – церковно-приходские школы).

Когда же наступила эпоха массовости школ и массового образования?

Вспомним вкратце, как проходит процесс обучения в обычной школе. Ученик рассматривается как некий сосуд, надобный к заполнению знаниями. Учитель вещает, ученики внемлют. Педагог строго следит как за соблюдением единообразия диктуемых знаний, так и за дисциплиной. Свободомыслие не допускается. Взращивается строгое и беспрекословное подчинение старшим. Из знаний идёт обучение основам наук.

Какие общие свойства у такой системы образования? Возможность массового обучения одинаковым знаниям и навыкам, формирование однотипного (а следовательно – предсказуемого) поведения, выработка готовности подчиняться любому приказу того, кого поставят начальником.

Где же необходимы подобные свойства? Вероятнее всего там, где массы людей заняты схожей деятельностью, которая требует определённой квалификации. Наложив на временной шкале истории любого государства приблизительное время появления массовой школы, посмотрим, какие процессы начались в это же время и легко ответ. Массовая школа появилась одновременно со вступлением общества в индустриальную эпоху. Школа есть средство подготовки массовых рабочих кадров для индустриального общества, проще говоря – рабочих для заводов. Соответственно, школа рождается вместе с рождением индустриального сектора экономики, расцвет массового образования приходится на пик развития индустриального общества, а вместе с его угасанием за ненужностью деградирует и массовая индустриальная школа. Если общество переходит из индустриальной фазы в постиндустриальную, то оно перерождается как феникс для того, чтобы предстать в новом, лучшем обличье. Если же оно не проходит постиндустриальный переход, то начинается стремительная деградация и необратимое снижение качества жизни. Школа в государстве, которое не совершило постиндустриальный переход, деградирует вместе с этим государством. Именно это и происходит сейчас с массовой школой во всех странах. Но об этом – в следующей части.

Я говорю про РФ. Подробнее  Netocratia.ru
Программа партии: http://analysisclub.ru/index.php?page=schiller&art=2782

Ведь вопрос стоял что делать, и не важно из Киева я или откуда. Ответ: создавать новый класс постиндустриальных производителей как основу постиндустриальной экономики  наподобии работчего класса в ссср, который составлял основу индустриальной экономики.

В 2012 году была идея у достаточно прогрессивных сил создать партию в РФ, которая бы объединяла всех , кто работает в постиндустриальной сфере, т.е. сфере 3д печати, робототехники, ии и пр. Целью партии было: лоббировать их интересы, предоставлять членам юрзащиту (поскольку высокотехнологичный бизнес связан  с рисками его захвата и передела со стороны государства) всеми возможными средствами, проводить обучение 3д-моделированию ит.д, а также продавливание уже готовых проектов в сфере робототехники и не только.  Было несколько сьездов партии, все требования законодательства РФ были соблюдены и выполнены.
В результате партию в минюсте не зарегистрировали, подавали несколько раз, аргументами отказа было "некорректно сшиты документы", "неправильно проставлены запятые".


Так что вопрос "что делать" нужно было задавать эдак лет 6 назад, за этот период можно было бы  подготовить инженерные кадры, которые могли бы с нуля спроектировать все-что угодно, включая военную технику, что и лежало в основе программы партии. Но опять же "бы"...

На вопрос "Что делать" хочу порекомендовать статью Евгения Гильбо  "Время табакерки"
У РФ есть две стратегии – выбрать сторону США или сторону Европы. почему первая стратегия даже не рассматривается, а проводится вторая, несмотря на все издержки? Приходится признать, что кроме явно придурковатой либерастической тусовки, изображающей за бабки американских агентов влияния в маргинальных СМИ, в элитах РФ есть куда более влиятельные группы, ориентирующиеся на ЕЭС. И соскочить с этой линии им нереально, так как зависимость их от метрополий куда посильнее, чем зависимость либерастов от спонсоров из Нью-Йорка.

Про Шапку Мономаха слышали все, а про то, что к ней прилагаются шарф и табакерка, почему-то не объясняют
(С) Корнев

Существует определённая асимметрия в восприятии геополитической ситуации у русского, американского и европейского обществ – как на уровне элит, так и на уровне широких слоёв. Россиянское общество воспринимает РФ как чуть ли не центр Вселенной, относительно которой позиционируются все остальные страны, мотивы которых заключаются в уничтожении ридной нэньки России-матушки.

На Западе видение ситуации иное. США видят своего главного геополитического противника – Юропу. Где-то в заднице Юропы пристроился хвостик – Рашка. На этом хвостике есть пупыра – Юкрейн. Пупыра гнилая и сильно воспалённая. Если её расчёсывать, то хвостик дёргается от боли и доставляет Юропе беспокойство, больно хлестая её по подхвостиковому пространству.

Главная цель геополитики США – заставить Юропу поделиться нажитым, открыв свой рынок и тем спася от быстрого краха долларовую систему. Если удастся этот крах сейчас оттянуть, то США успеют выйти на новый виток подъёма и процветания, закончив постиндустриальный переход без срыва.

Для достижения этой цели и надо доставлять Юропе неприятности с помощью РФ.
*

С объективной точки зрения у РФ есть две стратегии – выбрать сторону США или сторону Европы. В случае принятия стороны США понадобилось бы резко сократить экспорт энергоносителей в Европу и переориентировать на внутренний рынок. Это означало бы резкий рост перерабатывающей промышленности – нефтехимии, газохимии, восстановление загубленной ради экспорта газа промышленности Урала и т.п. Призом в этом случае была бы возможность приватизировать Украину без Галиции и Волыни – и утилизировать нефть и газ в её энергозатратной промышленности. Галиция и Волынь должны были бы в этом случае отойти под прямое управление США, чтобы служить замком на нефтегазопроводах в Европу.

Выбор этой стратегии означал бы полное спокойствие для российских элит, сохранение нейтралитета в условиях разгорающейся в мире эскалации, сохранение благоприятных условия доступа к долларовой системе и крышеванию капиталов россиянских элиток.

Вторая стратегия – ставка на защиту интересов Европы против США – реализуется сегодня. Эта стратегия означает необходимость таскать каштаны из огня, принимать на себя удар США, быть крайними, потерять кучу ресурсов без возмещения от союзника и взять на себя миссию сбивания всемирной антиамериканской коалиции, тогда как Европа остаётся формально союзником США.

С точки зрения долговременной вторая стратегия может привести в случае успеха к обрушению США и срыву всего постиндустриального перехода из-за краха лидера, то есть к скатыванию в средневековье. Первая же стратегия позволила бы войти в постиндустриал в качестве сателлита лидера и получить там гарантированное место.

*

Вопрос – почему первая стратегия даже не рассматривается, а проводится вторая, несмотря на все издержки? Почему в РФ зомбирование населения телеящиком в пользу второй стратегии достигло уровня истерики СМИ киевских олигархов? Почему идёт демонизация США ровно по тому же лекалу, по которому идёт демонизация самой РФ в укросми? Почему США приписываются планы уничтожения РФ, подобно тому как РФ приписывают планы уничтожения Украины? Почему Обаму называют …..опой …зьяной подобно тому как украинская дипломатия называет Путина ….лом?

Всё это явно не в пользу ни россиянской элиты, ни населения, ни будущего страны. Почему обеспечение ЕЭС энергоносителями для РФ оказалось более важным приоритетом, чем собственные интересы на всех уровнях?

Одно из объяснений лежит на поверхности и много раз обсуждалось в СМИ: поведение США в мире за 20 лет единоличной гегемонии стало настолько хамским и бесцеремонным, что коалиция против них должна сложиться уже неизбежно ибо нет сил терпеть. Я сам никогда не был поклонником США, а после 1993 года имею к ним недружественные эмоции. Но я также прекрасно понимаю, что эмоции мало имеют отношения к принятию политических решений, а уж тем более к выбору геополитической стратегии крупного государства.

Значит, остаётся только одно объяснение – у кремлёвских просто нет выбора.

Нам много и упорно рассказывали о проамериканских агентах влияния в Кремле. Пиплы эту инфу радостно хавали: поскольку очевидно, что элиты работают не на интересы народа РФ, то почему бы им не работать на интересы ФРС? К тому же откровенные связи с американскими элитами всяческих чубайсокохов сотоварищи, иларионодврковичей и прочих служили такой иллюстрацией такой точки зрения.

Правда, однако же, в том, что истинный агент влияния не светится. Знаменитым шпионом можно стать только провалившись. Истинные профессионалы шпионажа и родинопродавства обречены на безвестность. Разве что при случайном перескоке из резидентов в президенты связи и ангажированности могут завсетиться.

Приходится признать, что кроме явно придурковатой либерастической тусовки, изображающей за бабки американских агентов влияния в маргинальных СМИ, в элитах РФ есть куда более влиятельные группы, ориентирующиеся на ЕЭС (точнее, одну из стран ЕЭС) и Китай. Союз этих двух групп, которые контролируют в 10 раз больший объём СМИ и Рунета, чем проамериканско-либерастическая, и породил ту политическую линию, которой следует РФ. И соскочить с этой линии им нереально, так как зависимость их от метрополий куда посильнее, чем зависимость либерастов от спонсоров из Нью-Йорка.