Изобретающее образование

Введение

В документах Правительства РФ, выступлениях государственных и политических деятелей, научных и публицистических статьях, посвящённых инновационному и технологическому развитию России, как правило, особо подчеркивается важность совершенствования инженерного образования, подготовки кадров, способных эффективно осуществлять это развитие. Одним из основных направлений реализации Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г. («Инновационная Россия – 2020») (1) является «значительное повышение качества и престижа инженерного образования …». В качестве основных показателей, формируемых образованием будущего, в Стратегии и ряде других документов названы такие важнейшие для нового инженера качества, как способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому, способность к критическому мышлению, способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде и в высококонкурентной среде, изобретательность. На заседании Совета при Президенте России по науке и образованию 23 июня 2014 г. (2), в выступлении ректора Санкт-Петербургского политехнического университета А.И. Рудского отмечалось: «… мы должны развивать и подготовку инженеров качественно новых и взаимодополняющих типов, …инженеров-исследователей и разработчиков – так называемый инженерно-технологический спецназ, я бы сказал, современный, владеющий технологиями мирового уровня,… инженеров-исследователей, способных решать, казалось бы, нерешаемые задачи и обеспечивать инновационные прорывы в высокотехнологичных отраслях».

В числе средств решения этих задач в названных документах указывается, в особенности, необходимость непрерывного инженерного образования в течение всего периода профессиональной деятельности, формирования соответствующих качеств с раннего, не только школьного, но даже дошкольного возраста, путём использования адекватных методов и технологий обучения. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (3) прямо поставлена задача обучения школьников изобретательству.

Если сравнить названные задачи со стандартами быстро распространяющейся в инженерных вузах мира, в том числе России, системы CDIO («Conceive – Design – Implement – Operate» – «Задумай – Спроектируй – Внедряй – Управляй») (4), в том числе «Планируемыми результатами обучения CDIO Syllabus» (5), то очевидна их существенная корреляция, так же, как с системой обучения STEM (STEaM) (6) и другими. Таким образом, задачи, стоящие перед инженерным образованием в различных странах, аналогичны, что естественно в условиях глобализующегося инновационного общества. Отсюда следует, что технологического лидерства можно достичь путём нахождения и применения наиболее эффективных средств формирования инженеров будущего, в том числе «инженерного спецназа».

В настоящей статье авторы рассматривают некоторые возможные, апробированные ими, средства повышения эффективности формирования инженеров будущего, в системе непрерывной подготовки школа-вуз.

1. Зарубежные образцы отечественных достижений, или технология создания технологий

В условиях формирования глобального инновационного общества, решая задачи опережающего технологического развития, особенно важно учитывать общемировые тенденции: не как то, что нужно догнать, а как то, что нужно опережать. При этом обнаруживается парадоксальная картина, которую, к сожалению, не всегда замечают отечественные специалисты по инновациям. Принципиально новая тенденция в зарубежном научно-техническом прогрессе и зарубежном инженерном образовании состоит в активно расширяющемся применении созданной в бывшем СССР Г.С. Альтшуллером и развитой его учениками и последователями теории решения изобретательских задач, ТРИЗ (Theory of Inventive Problems Solving, TRIZ) (7), с приглашением на высокооплачиваемые должности в транснациональных корпорациях и ведущих мировых университетах специалистов из России и ближнего зарубежья. Например, на сайте корпорации Intel, где действует подразделение Intel TRIZ Chapter, утверждается, что ТРИЗ экономит им миллионы долларов. Аналогичное подразделение существует в корпорации Samsung. Эту же методологию активно применяют Boeing, Kodak, Procter&Gamble, LG, Western Digital, Motorola, Siemens и многие другие фирмы. Расширяется преподавание ТРИЗ в Массачусетском технологическом институте (где работает Президент Международной Ассоциации ТРИЗ – МАТРИЗ – эмигрант С.А. Яковенко), в Стэнфордском университете, Оксфордском, Страсбургском (где находится центр Европейской Ассоциации ТРИЗ – ETRIA), Бергамском, Тель-Авивском, Сеульском, Харбинском университетах, в Национальном университете Синьхуа, Тайвань (где находится центр Society of Systematic Innovation), в Национальном университете SANNO (Япония), в Мельбурнском королевском технологическом институте (эмигрант Ю.В. Бельский) и во многих других университетах различных стран. У традиционных «фабрик мысли», таких, как «RAND Corporation», «The Richard Florida Creativity Group», «The Adam Smith Institute» и т.п., решающих проблемные задачи устаревшим методом Delphi с привлечением большого количества высокооплачиваемых экспертов, появляется всё больше конкурентов, решающих задачи аналогичной сложности гораздо меньшим количеством специалистов, благодаря применению ТРИЗ («Oxford Creativity», «Gen 3 Partners», «Ideation International Inc», «Inventioneering Company», «Systematic Inventive Thinking Center» и др.). Вслед за распространёнными компьютерными программами классов CAE, CAD, CAM и др. пришли программы нового класса CAI (Computer Aided Invention – компьютерная поддержка изобретательства), например, «Innovation Workbench», «Invention Machine Goldfire», «InnoKraft» и др., почти неизвестные в России, хотя их предшественница – «Изобретающая машина» – была создана в бывшем СССР.

Характерен особый интерес к ТРИЗ в «Силиконовых долинах». Кроме Silicon Valley в Калифорнии, США (8), конференции по ТРИЗ, собирающие ведущих мировых специалистов (многие из которых – русскоговорящие), регулярно проводятся в «Силиконовой долине» Тайваня – Синьчжу (9), в «Силиконовой долине» Индии – Бангалоре и др. (кроме Сколково).

ТРИЗ эффективна потому, что в отличие от предшествующих методов («мозговой штурм», метод фокальных объектов, морфологический анализ, «шесть шляп мышления» и др.), стимулирующих в основном дивергентное (т.е. «отходящее» от стереотипов в произвольном направлении) мышление, дополняет его конвергентным (т.е. «сходящимся» к инновационному решению проблемной задачи) мышлением. Методы конвергентного мышления в ТРИЗ (законы, принципы, приёмы, стандарты, алгоритм) по существу являются развернутыми законами философского учения о развитии – диалектики. ТРИЗ, прежде всего, устанавливает эквивалентность решения проблемной задачи, изобретения качественному скачку в развитии какой-либо антропогенной (в том числе технической) системы. Например, изобретение автомобиля развило систему «транспорт», изобретение радио – системы «связь» и «средства массовой информации» и т.п. Основываясь на том, что качественные скачки происходят путём преодоления (разрешения) противоречий, ТРИЗ включает эффективные методы формулирования и преодоления противоречий. Не случайно появление второго названия ТРИЗ – «прикладная диалектика». Авторы настоящей статьи предлагают расширение понятия «прикладная диалектика» на неантропогенные, т.е. природные живые и неживые, а также на социальные системы, т.к. их собственные исследования и исследования их коллег показывают общность закономерностей преодоления противоречий в развитии антропогенных и ненантропогенных систем (10), а это, в свою очередь, позволяет сделать содержательной, а не только образной, крылатую фразу «Учиться изобретать у природы».

ТРИЗ – это, по существу, «технология создания технологий» (т.е., технология мышления, позволяющая эффективно создавать технологии производства). Применение ТРИЗ – это качественный скачок в самом процессе технологического развития. Занятие какой-либо страной лидирующих позиций в мировом технологическом развитии становится невозможным без применения ТРИЗ-методологии. Изучение ТРИЗ становится важнейшим средством повышения эффективности формирования инженеров будущего (11), а технологическое лидерство может быть обеспечено наиболее эффективным обучением этой науке.

Именно тот факт, что Россия является родиной ТРИЗ, даёт существенные потенциальные конкурентные преимущества в решении задачи технологического лидерства. Ниже рассматриваются возможности использования этих конкурентных преимуществ.

2. ТРИЗ-педагогика

До перестройки и экономических реформ (80–90-е гг. XX в.) ТРИЗ начинала всё более широко признаваться и применяться в СССР. Этому особенно способствовала разработка компьютерной программы «Изобретающая машина» – родоначальницы современных зарубежных программ класса CAI. Существенное снижение спроса на научные разработки, в том числе и на новое средство их выполнения – «Изобретающую машину», на ТРИЗ в инженерии вообще – привело к тому, что многие специалисты по ТРИЗ из России и ближнего зарубежья (как и ряд других учёных и специалистов) эмигрировали либо, сохраняя прежнее гражданство, выехали на работу за рубеж (большей частью в США и Израиль, а отдельные специалисты – в ряд других европейских и азиатских стран). Их выезд стимулировал распространение ТРИЗ по всему миру. Однако везде, где эти специалисты (а затем и их ученики) стали преподавать ТРИЗ, выявилась одинаковая проблема – проблема нехватки учебных часов в университетах. Для качественного изучения ТРИЗ и её инженерных аспектов необходимо минимум 200–300 учебных часов, которые крайне сложно найти в и так перегруженных учебных планах.

Решение этой проблемы было найдено теми специалистами из России и ближнего зарубежья, которые не эмигрировали, а стали находить другие, не инженерные, сферы применения ТРИЗ в своих странах. В числе этих сфер: менеджмент, реклама, искусство, политика (избирательные кампании) и др., оказалось образование.

Передовые деятели образования, педагоги-новаторы в те годы, и раньше, понимали, что человечество развивается, изменяя характер труда от физического к интеллектуальному, что творческие качества выпускников различных ступеней образования будут всё более востребованными. ТРИЗ стала, хотя и в небольших масштабах, преподаваться в отдельных вузах, школах, техникумах, профессиональных училищах. Это привело к росту их показателей в научно-техническом творчестве, на молодёжных конференциях. Однако, как и за рубежом, возникла та же проблема учебных часов. Наиболее подготовленными к решению этой проблемы оказались школы, где и прежде развивались различные дидактические технологии. Для руководителей школ, лицеев, гимназий и органов управления общим образованием не было чем-то неожиданным появление ещё одной дидактической технологии. И такая технология была создана под названием «ТРИЗ-педагогика». Это – технология интегрированного изучения ТРИЗ совместно с другими предметами (в вузах – дисциплинами). В отличие от интегрированного изучения других предметов (например, физики и математики) интеграция с ТРИЗ не увеличивает количество часов, требующихся для изучения предметов, т.к. ТРИЗ «встраивается» в них, заменяя обычные логические взаимосвязи понятий диалектико-логическими.

Первым методом ТРИЗ-педагогики стал метод творческих задач (12). Он состоит в замене типовых задач творческими, требующими для решения одновременного применения знаний предметов и ТРИЗ. Творческие задачи могут быть и по тем предметам, по которым нет типовых задач. Однако тогда ТРИЗ-педагогика могла применяться не на всех этапах учебного процесса, а только на этапе решения задач. Разработки авторов настоящей статьи: метод изобретения знаний и метод инновационных проектов (13) распространили ТРИЗ-педагогику на все этапы учебного процесса, включая изучение нового материала, а также внеклассные и внеаудиторные занятия: проектную деятельность, научно-техническое творчество молодёжи (НТТМ).

Система ТРИЗ-педагогика применима при изучении не только инженерно-технических, но и естественнонаучных и гуманитарных дисциплин и предметов, для чего с участием авторов настоящей статьи разработано расширение ТРИЗ на нетехнические системы – прикладная диалектика (14). Система совместима с любыми другими инновационными образовательными технологиями и при этом является образовательной технологией нового поколения, в ней инноваторы – не только педагоги, но в результате инноваций педагогов инноваторами становятся обучаемые. Она является новым словом в работе с одарёнными, позволяя перейти от работы только с актуально одарёнными (чьи способности раскрылись сами) к целенаправленному раскрытию потенциальной одарённости (которая есть у гораздо большего числа людей).

ТРИЗ-педагогика соответствует новым Федеральным образовательным стандартам общего среднего и высшего профессионального образования, идеям готовящихся стандартов других видов образования: формирует одновременно ряд метапредметных умений – в общем образовании, компетенций – в высшем образовании, которые другие дидактические технологии формируют по отдельности. ТРИЗ-педагогика – это в принципе системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандартов.

Благодаря названной системе молодёжью, школьниками и младшими студентами, Красноярского края достигнуты многочисленные победы и призовые места на Всероссийских молодёжных конференциях, конкурсах и выставках, завоёван Большой научный кубок России, есть патенты на изобретения (в том числа патент РФ «Защитная система спортсмена» (15), сообладателями которого являются СФУ и школа № 10 г. Красноярска им. акад. Ю.А. Овчинникова, он вошёл в число победителей Красноярского краевого конкурса «Лучшее изобретение года» 2014 г., проведённого Красноярской организацией Союза машиностроителей России).

Разработаны модели «Инновационно-проектный университет», «Инновационно-проектная школа» (лицей, гимназия, профучилище, техникум, колледж, учреждение дополнительного образования, молодежный центр). Наибольшую успешную практическую апробацию прошла модель «Инновационно-проектная смена в Детском центре», неоднократно реализованная авторами в «Орлёнке» (совместно с которым издана книга «Молодёжные интенсивные школы инновационной эпохи»), в «Океане», в «Юном нефтянике» ОАО «Сургутнефтегаз».

Разработаны и неоднократно реализованы курсы повышения квалификации педагогов различных видов и ступеней образования по названной системе на базе Красноярского краевого Института повышения квалификации работников образования (ИПК РО) и на базе ФПКП СФУ, в том числе по грантам Минобрнауки России.

Система признана Международным институтом электро- и радиоинженеров IEEE и Международным обществом по инженерной педагогике IGIP, опубликована в четырёх статьях, включённых в цифровую библиотеку IEEE Xplore Digital Library и базу данных SCOPUS. В настоящее время на её основе формируется технология образования в интересах устойчивого развития (Education for Sustainable Development) в соответствии с целями и задачами Международного Десятилетия образования в интересах устойчивого развития (2005–2014), осуществляемого ЮНЕСКО, и последующих за Десятилетием действий. О системе сделаны две публикации в «Вестниках ЮНЕСКО» (16). В настоящее время начато сотрудничество Научно-образовательного центра (кафедры) ЮНЕСКО Сибирского Федерального университета «Новые материалы и технологии», в котором участвуют авторы статьи, с Международным детским центром «Артек», в целях восстановления статуса «Артека» в ЮНЕСКО, который до 2012 г. имел статус «Центр под эгидой ЮНЕСКО». Работа авторов настоящей статьи Т.В. Погребной и О.В. Сидоркиной «Молодёжная “Фабрика мысли” ЮНЕСКО» вошла в число призёров конкурса научно-исследовательских работ среди педагогов детских центров/лагерей, проведённого «Артеком».

3. Метод изобретения знаний

При обучении методом изобретения знаний каждая изучаемая система (по любой учебной программе) рассматривается, как результат преодоления противоречий в системе – её предшественнице. (Например, у двигателя внутреннего сгорания предшественник – паровой двигатель, у теории относительности Эйнштейна – механика Ньютона, у арифметической операции умножения – операция сложения, у птиц – земноводные и т.п.). Эти противоречия были преодолены, в результате чего и появилась система, которую сейчас ученики изучают согласно программе. Хотя прежде люди не знали ТРИЗ и решали проблемные задачи методом проб и ошибок, тем не менее, стихийно, «по озарению», даже не осознавая этого, они преодолевали противоречия в соответствии с теми закономерностями, которые теперь известны, как «интеллектуальные инструменты» ТРИЗ. Педагогу при подготовке урока или занятия нужно вскрыть эти противоречия и найти те методы, известные теперь в ТРИЗ, которыми они были преодолены. Обучаемому (ученику или студенту) на уроке или занятии нужно с помощью педагога найти названные противоречия и применить методы ТРИЗ, в результате чего прийти к идее создания изучаемой системы. Таким образом, одновременно обучаемые используют материал любой учебной программы для изучения ТРИЗ и используют ТРИЗ для лучшего понимания и усвоения содержания этой программы.

Например, изучая раздел физики, посвящённый двигателям, можно «переизобрести» двигатель внутреннего сгорания. Прототипом будет паровой двигатель, у которого необходимо повысить коэффициент полезного действия (КПД), но этому препятствуют принципиальные ограничения термодинамики. Применяя ТРИЗовский закон развёртывания-свёртывания (в части свёртывания), «сворачиваем» вместе топку и цилиндры, исключая, как излишние элементы, котёл, воду и пар. Применяя ТРИЗовский закон перехода на микроуровень, заменяем твёрдое топливо (уголь) жидким или газообразным. КПД существенно возрастает.

На рис. 1 приведена графическая схема метода изобретения знаний на примере «переизобретения» двигателя внутреннего сгорания. Схема имеет вид таблицы. Столбцы слева и справа совпадают с левым (прошлое) и центральным (настоящее) столбцами системного оператора (девятиэкранной схемы талантливого мышления, созданной Г.С. Альтшуллером). В определённой последовательности сверху вниз указаны надсистемы, изучаемые системы и их подсистемы. В центральных овалах указаны закономерности, известные теперь в ТРИЗ, по которым были преодолены противоречия в системах-предшественницах.

Рис. 1. «Переизобретение» ДВС.
Источник: http://технодоктрина.рф/

При изучении химии можно отметить, например, что создание Д.И. Менделеевым периодической таблицы явилось результатом стихийного применения принципа периодического действия, а догадка Ф.А. Кекуле о циклической структуре бензола – результатом стихийного применения принципа сфероидальности. При изучении математики можно отметить, что «изобретение» мнимых и комплексных чисел – результат стихийного применения принципа перехода в другое измерение, т.е. от числовой оси к числовой плоскости. Тот же принцип применён, например, при создании двух- и многоуровневых транспортных развязок.

Как говорилось выше, «переизобретать» можно и неантропогенные системы, т.к. закономерности преодоления противоречий в них те же, что и «интеллектуальные инструменты» ТРИЗ, хотя в них противоречия преодолеваются не человеческим разумом, а в ходе стихийных природных процессов.

Например, на уроке или занятии по биологии изучается тема «членистоногие» (т.е. насекомые, ракообразные, паукообразные, многоножки). Принято считать, что эволюционные предшественники членистоногих – кольчатые черви, обитавшие и до настоящего времени обитающие в почве. Они не могли надолго выходить на поверхность почвы в связи с иссушающим действием на эпителий воздуха и солнечного света. В то же время, в соответствии с принципом экспансии жизни, в процессе эволюции на поверхности почвы должны были появиться живые организмы, и они появились, в виде членистоногих, происшедших от кольчатых червей. Противоречие: «С увеличением времени пребывания на поверхности неизбежно высыхает эпителий» устранилось на основе закономерности, соответствующей стандарту 1.2.2 «Устранение вредной связи введением видоизменённых веществ». На покровной ткани членистоногих есть видоизменение эпителия – хитиновый покров, выполняющий защитную, а также опорную функции (рис. 2).

Рис. 2. «Изобретение» природой членистоногих.
Источник: http://технодоктрина.рф/

В методе изобретения знаний ТРИЗ изучается контекстуально, одновременно с темами других предметов или дисциплин. Разумеется, если образовательное учреждение имеет возможность предоставить некоторое количество часов на изучение ТРИЗ (например, в школах в предмете «технология», а в университетах, внедряющих систему CDIO, в курсе «Введение в инженерную деятельность»), то это будет способствовать более быстрому контекстуальному усвоению ТРИЗ.

4. Метод инновационных проектов

Изучая ТРИЗ одновременно с темами различных предметов или дисциплин, обучаемые могут применять полученные знания ТРИЗ за пределами урочных или аудиторных занятий, в научно-техническом творчестве (НТТМ), проектной деятельности и др., для создания собственных новых идей. Метод инновационных проектов позволяет организовать достаточно массовое научно-техническое творчество при небольшом количестве педагогов, знающих ТРИЗ. В этом случае педагог, знающий ТРИЗ, становится основным научным руководителем проекта и ставит вопросы в соответствии с законами, принципами, стандартами, алгоритмом ТРИЗ. При наличии учёных и специалистов в конкретных областях знаний (например, на интенсивных молодёжных школах) они становятся научными консультантами и дают ответы на эти вопросы. В связи с быстрым развитием телекоммуникаций всё большее количество ответов можно найти непосредственно в Интернете, а также при дистанционном общении с учёными. Поэтому метод инновационных проектов может успешно применяться в школах удалённых и периферийных территорий, если есть учитель, знающий ТРИЗ.

Рис. 3. Графическая схема метода инновационных проектов.
Источник: http://технодоктрина.рф/

5. ТРИЗ-педагогика и молодежная политика

Великий психолог Абрахам Маслоу создал теорию иерархии потребностей человека, которую американские маркетологи изобразили в виде пирамиды. Производители различных товаров и услуг ориентируются на удовлетворение именно тех потребностей людей, которые отражены в этой пирамиде: физиологические; в безопасности; в принадлежности и любви; в уважении; познавательные; эстетические; в самоактуализации (в наибольшей степени на две первые). И нельзя сказать, что в разных странах мира, в том числе в нашей, совсем нет успехов в удовлетворении этих потребностей людей. Но почему же тогда постоянно наблюдаются негативные явления: хулиганство, вандализм, преступность, наркомания и т.п. А также всё больше становится явлений «на грани»: экстремальные виды спорта, например, банджи-джампинг (прыжки с высоты на канате), бейсджампинг (прыжки с высотных сооружений на парашюте), маунтинбайк (спуск с горы на велосипеде) и другие, и «за гранью», например, трейнсерфинг – занятие «зацеперов», катающихся на крышах и других частях электричек, трамваев, поездов метро и др.?

Дело в том, что у людей есть ещё и другие сильные потребности, не включённые в пирамиду Маслоу и почему-то называемые вспомогательными. Одна из них – потребность в противоречиях, проблемах, трудностях и их преодолении. Особенно сильна эта потребность у молодёжи.

Если общество не удовлетворяет эту потребность людей нормальным образом, то они сами ищут пути её удовлетворения. Часть людей находит путь в виде самостоятельной постановки достойной цели и усилий по её достижению. Таковы все великие люди: учёные, деятели искусства, спортсмены, промышленники, полководцы, политики и многие другие.

Однако некоторая часть людей, в том числе молодых, к сожалению, находит другой путь: войти в противоречие с обществом, его нравственностью, законами, идеалами. Почему они так поступают? Потому что не видят настоящих противоречий, встречающихся в нашем мире на каждом шагу. Противоречие скрыто в любой вещи, машине, здании, костюме, посуде, лекарстве и во многом другом. Чаще всего оно состоит в том, что мы хотим от вещи больше, чем она нам даёт, или (и) в том, что кроме полезных эффектов она имеет и вредные. ТРИЗ позволяет, прежде всего, увидеть конкретные противоречия в конкретных вещах. А затем преодолеть эти противоречия, создав сильные идеи по совершенствованию названных вещей. Вот он – созидательный путь удовлетворения потребности в противоречиях, проблемах, трудностях и их преодолении! Люди становятся экстремалами, но не в рискованных и вредных занятиях, а экстремалами ума и созидания! А адреналина при этом выделяется ещё больше, потому что каждый автор идеи – это победитель, победитель проблемы, противоречия! Вот он – современный патриотизм! В инновационном обществе служить Отечеству важно не только физической, но и интеллектуальной силой! Именно интеллектуальная сила – основа технологического лидерства.

Авторами настоящей статьи разработана и в элементах апробирована модель «инновационно-проектный молодёжный центр» – объединение создаваемых в настоящее время центров прототипирования, центров молодёжного инновационного творчества (ЦМИТ) с молодёжными «фабриками мысли» на основе ТРИЗ.

6. Homo Innovation – Человек инновационный

В ряде публикаций, посвящённых вопросам инновационного развития (17) встречается термин «инновационный человек» как модель человека, адекватная инновационной экономике. Все авторы называют главным качеством инновационного человека его целевую установку на инновационность. Среди других называемых качеств можно выделить специфичные для инновационного человека: поисковый тип поведения, или инновационное поведение; нетривиальность предлагаемых им решений; инновационное мышление, проявляющееся в критическом отношении к действительности, поиске элементов, требующих улучшения, поиске наилучших, энергосберегающих и максимально продуктивных решений.

Термин «инновационный человек» встречался в ранее действовавшей Стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 г., в описании возможных концептуальных подходов к развитию национальной инновационной системы. В подходе № 5 «Знание-активный» «… задача состоит в создании “инновационного человека”, который будет склонен к инновациям и новым знаниям, независимо от того, где он работает – в промышленности, в науке, в госуправлении и т.д.».

В проекте Стратегии «Инновационная Россия – 2020» «инновационному человеку» посвящалась глава V. Утверждалось, что «формирование у граждан компетенций инновационного человека сопоставимо по важности с суммой всех остальных задач Стратегии». В утверждённой Стратегии (18) термин «инновационный человек» отсутствует. Разделы, которые в проекте позиционировались, как формирующие качества инновационного человека, остались в гл. V «Формирование компетенций инновационной деятельности». Авторы статьи могут предполагать, что составители Стратегии посчитали, что развитие названных качеств к 2020 г. ещё не даст системного эффекта в виде «инновационного человека», возможно, потому, что не полностью разработаны средства достижения этого эффекта.

Вместе с этим, на основе ТРИЗ и ТРИЗ-педагогики возможно формирование не только инновационного мышления, но и инновационного мировоззрения, компоненты которого составляют «портрет инновационного человека», опубликованный авторами статьи ещё в 2007 г. в материалах конференции международной сети исследователей, практиков и политиков, разделяющих и использующих в своей деятельности концепцию инновационных систем, GLOBELICS (19):

Прежде всего, «инновационный человек» – это человек, который:

• видит мир как целостную систему, состоящую из других систем (подсистем);
• видит мир как систему, развивающуюся по определенным законам, которые можно познавать и использовать;
• видит развитие мира как процесс накопления и преодоления противоречий;
• относится к любому объекту окружающего мира как к системе, которую можно и нужно усовершенствовать;
• владеет интеллектуальными инструментами поиска, формулирования и преодоления противоречий (в настоящее время также и соответствующими компьютерными программами класса CAI – Computer Aided Invention).

Такие качества формируются применением системы ТРИЗ-педагогика в непрерывной подготовке школа-вуз в которую целесообразно включить также дошкольное, дополнительное образование и аспирантуру.

Заключение

На сайте лаборатории «Образование для Новой Эры» вице–президент Международной Ассоциации ТРИЗ (МАТРИЗ), наш первый учитель ТРИЗ-педагогики Анатолий Александрович Гин пишет: «Сегодня в России есть сильные педагогические технологии, ориентированные на развитие системного, изобретательского мышления. Технологии проверенные, эффективные, – и не востребованные государством. Только наивные люди могут думать, что компьютеры и интерактивные доски сделают нашу систему образования передовой. Не доски делают образование Образованием, а реальные и актуальные знания и умения».

Авторы настоящей статьи выражают уверенность, что современные задачи технологического лидерства России приведут к серьёзной востребованности этих технологий и делают всё возможное – разработками, курсами повышения квалификации, книгами, чтобы это время наступило быстрее.

Авторы:

Козлов А.В.
Источник: http://технодоктрина.рф/

Козлов А.В. - канд. тех. наук, заместитель руководителя Научно-образовательного центра ЮНЕСКО НМиТ СФУ

Погребная Т.В.
Источник: http://технодоктрина.рф/

Погребная Т.В. - учитель базовой школы НОЦ ЮНЕСКО – Школы № 10 г. Красноярска им. акад. Ю.А. Овчинникова, сотрудник НОЦ ЮНЕСКО НМиТ СФУ

Сидоркина О.В.
Источник: http://технодоктрина.рф/

Сидоркина О.В. - учитель базовой школы НОЦ ЮНЕСКО – Школы № 82 г. Красноярска, сотрудник НОЦ ЮНЕСКО НМиТ СФУ

Список литературы:

1. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года («Инновационная Россия – 2020»).
2. Заседание Совета при Президенте РФ по науке и образованию 23 июня 2014 года.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
4. Всемирная инициатива CDIO. Стандарты: информ.-метод. изд. / Пер. с анг. и ред. А.И. Чучалина, Т.С. Петровской, Е.С. Кулюкиной; Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. – 17 с.
5. Всемирная инициатива CDIO. Планируемые результаты обучения (CDIO Syllabus): информ.-метод. изд. / Пер. с англ. и ред. А.И. Чучалина, Т.С. Петровской, Е.С. Кулюкиной; Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. – 22 с.
6. Реформа инновационной системы США. От STEM к STEAM-образованию // Вестник высшей школы. – 2013.
7. Альтшуллер Г. С. Найти идею. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. – 400 с.;Altshuller G. S. Creativity as an Exact Science (The Theory of the Solution of Inventive Problems). – N.Y. etc.: Gordon and breach science publishers, 1984
8. Development of creativity in engineering education using TRIZ / A.A. Lepeshev, S.A. Podlesnyi, T.V. Pogrebnaya, A.V. Kozlov, O.V. Sidorkina // 3rd Interdisciplinary Engineering Design Education Conference (IEDEC), Santa Clara, CA, USA, 2013. IEEE Conference Publications. 2013. – P. 6 – 9.
9. Invention of Knowledge in TRIZ-based Education / T.V. Pogrebnaya, A.V. Kozlov, O.V. Sidorkina // The 1st ISCI January 22-25, 2010 Hsinchu, Taiwan, R.O.C. – P. 42.
10. ТРИЗ и прикладная диалектика / Т.В. Погребная, А.В. Козлов, О.В. Сидоркина // ТРИЗфест-2007.
11. Подлесный С. А. Формирование компетенций в области генерирования новых идей – основа комплексной подготовки инженеров / С.А. Подлесный, А.В. Козлов // Инженерное образование. 2013. – № 13. – С. 6 – 11
12. Гин А. А. 150 творческих задач о том, что нас окружает / А.А. Гин, И. Ю. Андржеевская. – М.: Вита-Пресс, 2010. – 216 с.
13. Development of creativity in engineering education using TRIZ / A.A. Lepeshev, S.A. Podlesnyi, T.V. Pogrebnaya, A.V. Kozlov, O.V. Sidorkina // 3rd Interdisciplinary Engineering Design Education Conference (IEDEC), Santa Clara, CA, USA, 2013. IEEE Conference Publications. 2013. – P. 6 – 9; Методы изобретения знаний и инновационных проектов на основе ТРИЗ / Т. В. Погребная, А. В. Козлов, О. В. Сидоркина. – Красноярск: ИПК СФУ, 2010. – 180 с.
14. ТРИЗ и прикладная диалектика / Т.В. Погребная, А.В. Козлов, О.В. Сидоркина // ТРИЗфест-2007
15. Патент РФ № 2486851. Защитная система спортсмена / Погребная Т.В., Козлов А.В., Сидоркина О.В., Уманская Л.А., Рихтер Ю.И., Пулатов А.М., Ливкин Д.В., Высотин А.С. – Бюл.–2013. – № 19; Красноярские школьники обгоняют японских инженеров на олимпийских трассах // Научная Россия. – 20.08.2013.
16. Кафедра ЮНЕСКО «Новые материалы и технологии» Сибирского Федерального университета. Технология образования в интересах устойчивого развития // Вестник ЮНЕСКО. 2013. – № 16. – С. 162 – 165; ОУР в Ассоциированных школах ЮНЕСКО. Дидактика устойчивого развития / А.В. Козлов, Т.В. Погребная, О.В. Сидоркина // Вестник ЮНЕСКО. 2013. – № 18. – С. 228 – 237.
17. Шангараев Р.Г. Об инновационном человеке как экономическом типе // Теоретическая экономика. 2012. – № 6. – С. 74 – 79.
18. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года («Инновационная Россия – 2020»).
19. Theory of Invention Problems Solving (TRIZ) as an Instrument for Preparation of «Innovative Person» in Universities / S.A. Podlesniy, Y.P. Salamatov, A.V. Kozlov // 5-th International Conference “GLOBELICS-RUSSIA-2007”. Vol. 2. – Saratov: SSTU, 2007. – P. 213 – 215.