Важной составляющей вектора развития военно-инженерного образования в современных условиях является совершенствование теоретико-методологических основ подготовки военно-инженерных кадров России. В высших военно-инженерных училищах создаются условия для воспитания у курсантов гибкого научного мышления, освоения научной информационной базы, осмысления явлений и процессов. «В составляющей вектора развития военно-инженерного образования также должен быть алгоритм разработки рекомендаций…, который включает анализ факторов и условий, обеспечивающих …оценку комплекса саморазвития субъектов образовательного процесса…» (1).
Современное обучение и воспитание курсантов как будущих военных инженеров имеет компетентностно-ориентированное направление. Оно определяет для всех субъектов образования, в первую очередь для преподавателей, острую необходимость поиска ведущих факторов общекультурного (личностного) и профессионального становления военного инженера – специалиста XXI века. Преподаватели кафедры естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин Тюменского высшего военно-инженерного командного училища (военного института) им. маршала инженерных войск А.И. Прошлякова (ТВВИКУ) на основе изучения психолого-педагогических работ как военно-профессионального, так и гражданско-профессионального образования пришли к выводу, что среди таких факторов первостепенное внимание уделяется образовательной среде и специфическим условиям военного вуза.
Опираясь на определение образовательной среды военного вуза, данное А.В. Межуевым (2), были исследованы социальные изменения образовательной среды военного вуза, в направлениях:
- установление иерархии в отношении к профессионально-важным качествам офицера (3),
- изучение динамики профессиональной направленности курсантов (4),
- выявление факторов, влияющих на уровень усвоения курсантами математики и теоретической механики (5),
- изучение духовных ценностей курсантов (6),
- изучение особенностей взаимоотношений в образовательной среде военного института (7) и др.
В своих научных трудах (8) ученые Н.А. Морева, Д.В. Чернилевский делают акцент на необходимости знания преподавателями современных образовательных технологий и в то же время умения профессионально и мобильно их использовать. При этом важно, чтобы эти технологии были адаптированы к изменениям, происходящим в российском образовательном пространстве, тем более на локальном уровне, т.е. в образовательной среде учебного заведения. Однако в практической деятельности преподавателями было отмечено, что используемые образовательные технологии, дающие положительный результат в гражданских учебных заведениях, не дают такого же результата, сталкиваясь со спецификой образовательной среды военного вуза. Поэтому приходилось их корректировать и, в конце концов, отказываться от их полного использования и брать лишь элементы. Тем самым подтверждая мысль Б.С. Гершунского (9) о неправомерности и недопустимости простого переноса теории и практики, т.е. без учета изменений, происходящих в образовательной среде, а также без учета специфических условий, в которых происходит образовательный процесс. Также мы согласны с тем, что образовательная технология субъективна по своей природе, так как рассчитана на определенного обучающегося курсанта. Авторы (10) считают, что понятие «самость» выражает единство личности как целого и что именно в этой точке зарождаются все высшие и окончательные цели. «Развитие самости - главная цель человеческой жизни» (11).
Именно в молодом возрасте оформляется способность и потребность в нравственной саморегуляции, происходит передача человеку ответственности за самого себя. Таким образом, появляется необходимость поиска новых технологий и создания методик, обеспечивающих поддержание самости, через развитие у курсантов рефлексии, планирования и самоанализа собственных планов и действий. В 2012-2013 учебном году было издано и прошло практическую проверку учебно-методическое пособие «Дневник самообразования» для использования курсантами в своей учебной деятельности. Методика содержит этапы: мотивационный (направленность на самообразование); когнитивный (понимание сущности самообразования как личностной и профессиональной ценности); деятельностный (умение планировать, осуществлять и управлять самообразованием); оценочный (умение оценивать свои результаты) (12).
Применение описываемой выше педагогической методики в практике кафедры имеет гуманистическую направленность, обеспечивает личностно-дифференцированное ориентирование на индивидуальность курсанта, интегрирует в себе разные дисциплины с нормативными документами в высшем профессиональном образовании. Общая цель методики заключается в обучении курсантов навыкам самообразования, тем самым становления их субъектности и поддержание их самости посредством идеологии методологической направленности.
Автор: Шемякина И.Е. - старший преподаватель, Тюменское высшее военно-инженерное командное училище
Список литературы:
- Письменский А. Каким быть военно-инженерному образованию? // Армейский сборник. 2012. - № 2 (213), февраль, с.55-56
- http://do.gendocs.ru/docs/index-347053.htm от 7.08 2013.
- Шемякина И.Е. Портрет российского офицера // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2010. - № 1. С. 7-9
- Шемякина И.Е. Изучение уровня профессиональной направленности курсантов военных вузов // Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. В 2-х частях. Ч. 2. – Омск, 2011, с. 141-143
- Шемякина И.Е. Выявление факторов, влияющих на уровень усвоения курсантами дисциплин математика и теоретическая механика Образование в эпоху перемен // Сборник научных трудов. Выпуск 7 / Отв. ред. С.В. Кривых - СПб.: ИДПИ, 2011, с.136-141
- Шемякина И.Е. Духовные ценности курсантов // Молодой человек в системе современного образования: сб. науч. ст. / Отв. ред. Е.Н. Васильева. – Тюмень: типография «Печатник», 2011, с. 123-126 ; Шемякина И.Е. Духовные ценности курсантов – платформа для развития общекультурных компетенций: // Научный сборник. - Тюмень: ТВИИВ, 2011. – 234 с.155-162
- Шемякина И.Е., Плесовских Е.А. Особенности взаимоотношений в образовательной среде военного института // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: Материалы III Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Е.И. Бражник, Н.Н. Суртаева, С.В. Кривых. - СПб.: Экспресс, 2013, с. 277-280
- Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с. ; Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.
- http://bookfi.org/book/526249 от 4.11.2013.
- http://www.psychologos.ru/articles/view/samost от 16/11/14
- http://studopedia.ru/view_filosofiya.php?id=108 от 16.11.14
- Шемякина И.Е. Самообразование – основа становления субъектности курсантов в современных условиях социально-педагогических изменений образовательной среды высшего военного учебного заведения // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки»: научный журнал». – Орел: Орловский государственный университет, 2013. - № 5 (55)., с293-297
