Информационно-коммуникационные технологии – одна из наиболее динамично развивающихся областей науки и техники. Это понятие охватывает разработку программного и аппаратного обеспечения с высокой добавленной стоимостью, создание различных сервисов и ИТ-услуг, внедрение и техническую поддержку на российских предприятиях технологических платформ, информационных систем и оборудования ведущих мировых лидеров в IT-области.
Однако создание новых информационных технологий и программных продуктов, стремительное обновление парка средств вычислительной техники, к сожалению, совпало с кардинальной реформой профессионального образования в РФ. Появление в 2000 г. Государственных образовательных стандартов (ГОС) профессиональной подготовки по направлениям (фактически по укрупненным группам специальностей) ознаменовало отказ от отраслевой направленности подготовки инженеров, существовавшей в Советском Союзе. Но справедливости ради стоит отметить, что ГОСы чётко определяли требования к инженерной составляющей профессионального цикла подготовки, знаниям и умениям, которыми должен обладать выпускник после защиты дипломного проекта. Это связано с тем, что в большинстве случаев, названия ранее существовавших специальностей трансформировались в названия объектов профессиональной деятельности и названия специализаций.
В свою очередь переход высших учебных заведений на двухуровневую систему подготовки бакалавр – магистр и утверждение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) фактически разрушило австро-германскую систему инженерной подготовки, которая существовала в России более 300 лет, что в свою очередь привело к прекращению подготовки инженерных кадров, в том числе и для IT-индустрии.
В настоящее время подготовка специалистов (но далеко не инженеров) для информационного общества ведётся как по техническим, так и по математическим и даже экономическим группам специальностей (1). В табл. 1. приведён далеко не полный перечень направлений подготовки, в рамках которых в той или иной степени готовят IT-специалистов.
| Область профессиональной деятельности IT-специалистов | Объекты профессиональной деятельности IT-специалистов |
| 010300 Фундаментальная информатика и информационные технологии | |
| Интеллектуальные системы, когнитивные информационные технологии, вычислительные технологии, компьютерные науки, технологии баз данных, электронные библиотеки, компьютерная графика, человеко-машинное взаимодействие, теория информации, открытые информационные системы, архитектура вычислительных систем, инженерия знаний, обучающие системы и электронное обучение, управленческие информационные системы, технологии мультимедиа, сетевые технологии. Анализ производительности ИС и сетей, автоматизация научных исследований, архитектура программного обеспечения, инженерия программного обеспечения, Web-технологии, системное администрирование, информационная безопасность и защита информации, параллельное и распределенное вычисление, супервычисления. | НИР и ОКР в области фундаментальной информатики и прикладной математики, а также в области разработки новых ИТ. Математические, информационные, имитационные модели систем и процессов.
Программное и информационное обеспечение компьютерных средств, сетей, информационных систем. Системы, продукты и сервисы информационных технологий, включая базы данных и знаний. Информационное содержание, сетевые приложения, продукты системного и прикладного ПО. Языки программирования. Инструментальные средства проектирования и создания систем, продуктов и сервисов ИТ. Стандарты, процедуры и средства администрирования и управления безопасностью ИТ и др. |
| 010400 Прикладная математика и информатика | |
| Научно-исследовательская, проектная, производственно-технологическая, организационно-управленческая и педагогическая работа, связанная с использованием математики, программирования, информационно-коммуникационных технологий и автоматизированных систем управления. | Информатика и управление, модели сложных систем, компьютерные методы обработки изображений, математическое и программное обеспечение экономической деятельности, мат. методы и ПО защиты информации ИС и их исследование методами мат. прогнозирования и системного анализа. Высокопроизводительные вычисления и технологии параллельного программирования. Интеллектуальные системы. Средства, технологии, ресурсы и сервисы электронного и мобильного обучения. Автоматизация научных исследований. Продукты системного и прикладного ПО. Прикладные интернет-технологии. Языки программирования, алгоритмы, библиотеки и пакеты программ. Автоматизированные системы вычислительных комплексов.
Программная инженерия. Биоинформатика. |
| 230700 Прикладная информатика | |
| Формализация решения прикладных задач и процессов ИС. Разработка требований к созданию ИС и её компонентов. Разработка проектов автоматизации и информатизации прикладных процессов и создание ИС в прикладных областях. Реализация проектных решений с использование современных ИКТ и технологий программирования. Внедрение проектов автоматизации решения прикладных задач и создания ИС. Управление проектами информатизации предприятий и организаций. Сопровождение и эксплуатация ИС. Обеспечение качества автоматизации и информатизации решения прикладных задач и создания ИС. | Данные, информация, знания.
Прикладные и информационные процессы. Прикладные информационные системы. Профили подготовки определяются спецификой предметной области (в том числе экономика, менеджмент, государственное и муниципальное управление и т.п.) |
| 080500 Бизнес-информатика | |
| Проектирование архитектуры предприятия.
Стратегическое планирование развития ИС и ИКТ управления предприятием. Организация жизненного цикла ИС и ИКТ управления предприятием. Аналитическая поддержка процессов принятия решений для управления предприятием. | Архитектура предприятия.
Методы и инструменты создания и развития электронных предприятий и их компонент. ИС и ИКТ управления бизнесом. Методы и инструменты управления жизненным циклом ИС и ИКТ. Инновации и инновационные процессы в сфере ИКТ |
| 230100 Информатика и вычислительная техника | |
| ЭВМ, системы и сети.
Автоматизированные системы обработки информации и управления. Системы автоматизированного проектирования и информационной поддержки изделий. Программное обеспечение автоматизированных систем. | Вычислительные машины, комплексы, системы и сети. Автоматизированные системы обработки информации и управления. САПР и системы информационной поддержки жизненного цикла промышленных изделий.
ПО средств ВТ и автоматизированных систем. Математическое, информационное, техническое, лингвистическое, программное, эргономическое, организационное и правовое обеспечение перечисленных систем. |
| 230400 Информационные системы и технологии | |
| Исследование, разработка, внедрение и сопровождение информационных систем и технологий. | Информационные процессы, технологии, системы и сети, их инструментальное обеспечение, способы и методы проектирования, отладки, производства и эксплуатации ИТ и систем в конкретных областях науки и техники, включая бизнес, предпринимательство, менеджмент, коммерцию, банковские системы, безопасность информационных систем. |
| 231000 Программная инженерия | |
| Индустриальное производство программного обеспечения для информационно-вычислительных систем различного назначения. | Программный проект. Программный продукт. Процессы жизненного цикла программного продукта. Методы и инструменты разработки программного продукта. |
Анализ заявленных в ФГОС областей и объектов профессиональной деятельности выпускников различных направлений подготовки позволяет сделать следующие выводы.
- В действующих сегодня образовательных стандартах подготовки бакалавров и магистров практически отсутствуют различия между областями и объектами профессиональной деятельности выпускников, которые получают высшее образование по укрупнённым группам специальностей в области математики, информатики и экономики.
- Использование термина «информатика» (наука о методах и процессах сбора, хранения, обработки, анализа и оценивания информации, обеспечивающих возможность её использования для принятия решений) в большинстве названий направлений подготовки, в первую очередь, акцентирует внимание абитуриентов на возможность после получения высшего образования работать в области информационных технологий. Однако компетенции, которые приобретает студент при изучении тех или иных дисциплин, определяются в первую очередь не областью и объектами профессиональной деятельности, а задачами и видами профессиональной деятельности, описание которых практически во всех ФГОС бакалавриата оставляет желать лучшего.
Если более внимательно изучить перечень объектов и задач профессиональной деятельности, то можно сделать неутешительный вывод о том, что в основном подготовка технических специалистов (инженерных кадров в широком понимании этого термина) ведётся в рамках направлений «Информатика и вычислительная техника» и «Программная инженерия». Мы провели сравнение областей, объектов, задач и видов профессиональной деятельности выпускников направления «Информатика и вычислительная техника», которые сформулированы в ГОС 654600 (2000 г.), ФГОС 230100 (2009 г.) и проекте ФГОС 09.03.01 (2013 г.). Оказалось, что за эти годы никаких изменений (или уточнений) в описание областей и объектов профессиональной деятельности не внесено. А виды профессиональной деятельности, особенно для бакалавров, претерпели существенные изменения и не в лучшую сторону. Достаточно обратить внимание на так называемую «монтажно-наладочную деятельность» в ФГОС 09.03.01, которая трактуется как:
- «наладка, настройка, регулировка и опытная проверка ЭВМ, периферийного оборудования и программных средств;
- сопряжение устройств и узлов вычислительного оборудования, монтаж, наладка, испытание и сдача в эксплуатацию вычислительных сетей».
При этом из стандарта исчезли любые намёки на производственную деятельность, может быть за исключением одного пункта «проектно-технологической деятельности», который формулируется как «участие в работах по автоматизации технологических процессов в ходе подготовки производства новой продукции».
Поэтому неудивительно, что престиж инженерных профессий в IT-индустрии неуклонно снижается. При этом размываются профессиональные знания и навыки, которые требуются выпускнику для поступления на работу в конкретную организацию на вполне конкретную должность. И в первую очередь это касается предприятий ВПК.
Таким образом, переход к подготовке специалистов по направлению и несовершенство стандартов профессиональной подготовки создаёт первую, но далеко не единственную проблему для полноценного инженерного образования. Сегодня вузы самостоятельно определяют профили обучения бакалавров. И это зачастую – «урезанный» вариант учебных планов подготовки инженеров, которые ещё выпускаются или выпускались вузом до введения бакалавриата. Но при этом под «нож» пускаются как раз те дисциплины, которые и отличают инженера, подтверждающего свою квалификацию защитой дипломного проекта, от бакалавра, представляющего на защиту выпускную квалификационную работу, которая подтверждает лишь факт освоения профессиональной образовательной программы.
Если теперь обратить внимание на перечень профессиональных компетенций бакалавров в области техники и технологий, то можно сделать неутешительный вывод – для решения самостоятельных инженерных задач бакалавра не готовят, т.к. при двухуровневой подготовке специалистов самостоятельная проектная деятельность является прерогативой выпускников магистратуры. И здесь кроется ещё одна проблема инженерной подготовки. Дело в том, что основной задачей профессиональной деятельности магистров является в первую очередь научно-исследовательская работа. Это определяется требованиями к содержанию магистерских программ (научный семинар, научно-исследовательская практика и т.п.), составу преподавателей (ведут занятия преимущественно доценты и профессора), а квалификация «магистр» присваивается после защиты магистерской диссертации, что ещё в большей степени отдаляет магистра от инженерной деятельности.
По нашему мнению, для решения проблемы дефицита инженерных кадров в IT-области можно было бы обратиться к опыту подготовки инженеров в 1980–1990 годах. В это время многие технические вузы стали готовить инженеров 5,5 лет с присвоением квалификации инженер-исследователь по конкретной специальности. Если провести параллели с сегодняшним днем, то прослеживается следующий путь решения данной проблемы. Необходима реальная связка программ бакалавриата и магистратуры в рамках каждого профиля направления подготовки, которая обеспечивала бы сквозное обучение по узкой специализации на старших курсах бакалавриата и далее в магистратуре.
По нашему глубокому убеждению в перечень базовых дисциплин любого направления, ориентированного на подготовку инженерных кадров, необходимо включить учебную дисциплину под условным названием «Информационное обеспечение полного жизненного цикла проектирования, производства и эксплуатации средств ИКТ». В рамках такого курса студенты должны получить практические навыки документирования результатов проектирования аппаратного обеспечения и программных продуктов в соответствии с существующими национальными и международными стандартами. А в сочетании с такими формами учебной работы, как проектный семинар и индивидуальный студенческий проект это создаст реальную основу для превращения выпускной квалификационной работы в полноценный инженерный проект по выбранной специализации. В свою очередь магистерская программа, которая будет логическим продолжением повышения квалификации бакалавров по выбранной «узкой» специализации, должна включать как «научные» дисциплины, так и «инженерные» дисциплины, что позволило бы обеспечить баланс в подготовке будущих магистров к проектной и научно-исследовательской деятельности.
Следующая проблема при переходе на двух уровневую систему подготовки лежит в контексте взаимосвязи вуз – студент – работодатель. Потенциальный работодатель не всегда понимает, кого он принимает на работу, и главное, какие должностные обязанности он способен выполнять, т.к. у выпускника по направлению фактически нет конкретной специальности. А квалификация «бакалавр» или «магистр» у потенциального претендента на инженерную должность лишь усугубляют проблему определения его профессиональных знаний и возможностей. Такая проблема не только в России. Например, чтобы исключить противоречие между квалификацией «инженер» и «магистр» в технических университетах Австрии после успешной защиты диссертации студент становится не только магистром, но и дипломированным инженером, что подтверждается соответствующим сертификатом. Это даёт реальный шанс выпускнику найти работу как в исследовательской лаборатории, так и в инженерном подразделении компании. На наш взгляд это может быть реализовано и в Российской Федерации, что однозначно будет способствовать увеличению престижа инженерного образования.
Другим возможным путём построения механизма соответствия между бакалаврами, которые выпускаются по укрупненным группам подготовки и должностными вакансиями, которые определяются работодателям, могут быть независимые системы аттестации и регистрации специалистов в области информационно-коммуникационных технологий. Здесь стоит обратить внимание на так называемую независимую мультисистемную сертификацию, которая в отличие от востребованных на рынке труда вендерных сертификатов, не является инструментом стратегического маркетинга по продвижению на российский рынок технологий и продуктов конкретного производителя. В настоящее время работы над такими системами сертификации, основу которых составляют семейства ИКТ-компетенций, ведутся в Европейском Союзе (проект e-Competence Framework in Action) (2) и в Российской Федерации.
При разработке отечественной независимой системы сертификации были проанализированы более тысячи должностных инструкций и квалификационных требований, предъявляемых работодателями при найме специалиста для работы в сфере информационно-коммуникационных технологий. В результате требования к IT-специалистам в системе сгруппированы в семь семейств, которые объединяют 42 ИКТ-профиля. Семейства выделяются по функциональному принципу, а сертификации проводится по трём уровням: базовый («Специалист»), промежуточный («Мастер») и экспертный («Эксперт-аудитор»).
В ноябре 2011 г. созданная «Система аттестации и регистрации специалистов в области информационно-коммуникационных технологий в Российской Федерации» была зарегистрирована Росстандартом (3).
Авторы:
 |
| Гудков Ю.И. |
| Источник: http://технодоктрина.рф/ |
Гудков Ю.И. - канд. техн. наук, доц., ст. науч. сотр. МИЭМ НИУ ВШЭ
 |
| Азаров В.Н. |
| Источник: http://технодоктрина.рф/ |
Азаров В.Н. - д-р техн. наук, профессор МИЭМ НИУ ВШЭ
Список литературы:
- Приказ Минобрнауки России от 12.09.2013г. № 1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования».
- Вольпян Н.С., Европейский опыт реализации политики развития ИКТ-компетенций. Европейская рамка ИКТ-компетенций. – М.: Softline, 2011. – 118 с.
- Азаров В.Н., Тихонов А.Н., Система аттестации и регистрации специалистов в области информационно-коммуникационных технологий // Качество. Инновации. Образование. – М., 2011. – № 11. – С.10–17.