Технологическую культуру учащихся общеобразовательных школ, включающую в себя и инновационную грамотность, целесообразно рассматривать как ресурс технологического развития России. Массовое формирование основ инновационной грамотности следует начинать в школе. Есть основания считать, что после школы – уже поздно и малоэффективно.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (2012 г.) для старшей школы провозгласил новую образовательную реальность в форме обязательного освоения всеми школьниками инновационных технологий как составной части технологической грамотности в высшем её проявлении (1).
В качестве обязательных перед учителями поставлены задачи мотивирования учащихся на инновационную деятельность, развития способности к инновационной деятельности, использования инновационной деятельности как способа научного познания мира. Школьникам предоставляется возможность в течение одного или двух лет выполнить инновационный проект.
Интенсивное становление в нашей стране инновационной социально-ориентированной экономики в контексте рыночных отношений не оставляет перед общеобразовательной школой другого выбора как формирование у каждого старшеклассника инновационной активности. Эта педагогическая задача, объединяющая процессы обучения старшеклассников инновационной грамотности и практическим навыкам создания инноваций при выполнении инновационных проектов, может быть решена на основе научно обоснованного методического обеспечения. На её решение педагогов ориентирует общеобразовательный стандарт для старшей школы второго поколения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (далее – Стандарт), введённом в действие 2 июля 2012 г., в разд. I п. 5 при формировании портрета выпускника школы поставлена задача развития ряда личностных характеристик обучающихся, среди которых следует выделить такую как «мотивированный на творчество и инновационную деятельность» (подчёркнуто Авт.).
Из этого следует, что все педагогические коллективы общеобразовательных школ обязаны решать эту проблему, добиваясь чётко заданных Стандартом личностных и предметных результатов.
В связи с этим возникает ряд вопросов – кто будет формировать личность обучающихся с заданной Стандартом характеристикой, готовы ли учителя к этой деятельности, где в содержании образования найти место для решения этой образовательной задачи, какие методы обучения при этом использовать?
Ответ содержится в самом Стандарте.
В разд. II Стандарта в п. 11 «Требования к результатам освоения основной образовательной программы» предусмотрено обязательное выполнение всеми старшеклассниками в течение одного или двух лет индивидуального проекта. «Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного» (подчеркнуто Авт.). Логично предположить, что формирование мотивированности на инновационную деятельность будет успешным, если старшеклассники будут выполнять именно инновационный проект, а не какой-нибудь другой. В Стандарте отмечено, что по результатам выполнения индивидуального проекта у обучающихся должна быть сформирована способность к инновационной деятельности.
Формирование мотивированности на инновационную деятельность и формирование способности к инновационной деятельности в качестве обязательных результатов учебного процесса создали новую образовательную реальность, системообразующим началом которой становится выполнение каждым обучающимся инновационного проекта. Выполнение инновационного проекта согласуется с системно-деятельностным подходом, принятым в Стандарте второго поколения в качестве методологической основы.
Отметим, что инновационный проект отличается от всех других видов проектов своей коммерческой направленностью. Проектируется объект, характеризующийся как товарная продукция, имеющая цену на рынке товаров и услуг. Опосредствованно на теоретическом уровне обучающиеся знакомятся с процессом коммерциализации знаний, что в новых социально-экономических условиях, возникших в нашей стране, становится чрезвычайно актуальной задачей.
Стандартом в качестве основополагающего результата образовательной деятельности в средней школе наряду с другими отмечено такое личностное качество, как «владеющий основами научных методов познания окружающего мира» (разд. I, п. 5). Нашими исследованиями установлено, что инновационная деятельность школьников основана на научном методе познания. Поэтому учащиеся, овладевающие инновационной деятельностью, помимо прочего, осваивают научный метод познания. В этом смысле выполнение инновационных проектов может использоваться в качестве одного из средств преодоления негативных последствий ранней профилизации. Более того, выявленные в наших исследованиях воспитательные функции инновационной деятельности школьников делают роль этого вида обучения, предусмотренного Стандартом, особо значимой в общеобразовательной школе. Обнаружена и метапредметная сущность образовательной инноватики.
Инновационный проект отличается от всех других проектов тем, что 1) перед его выполнением проводится активная аналитическая работа по выявлению потребностей людей или общества; 2) результатом инновационного проекта обязательно становится получение прибыли (экономической выгоды); 3) нравственные основания обеспечивают как экономическое, так и гуманистическое содержание созданной инновации – в этом сущность нравственно-экономической ответственности разработчика инновационного проекта (в нашем случае – учащегося).
Образовательный процесс при выполнении учебного инновационного проекта осуществляется в соответствии с этапами создания жизненного цикла инновационного продукта с соблюдением принципа гуманизации в процессе формирования у обучающихся нравственно-экономической ответственности на всех этапах воспроизведения проекта.
Введению в Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования инновационного содержания предшествовала значительная исследовательская (в форме фундаментальных исследований, выполненных автором за последние пять лет в Институте содержания и методов обучения РАО), просветительская и разъяснительная деятельность. Возникали острые дискуссии вплоть до обвинений автора в «предпринимаемых попытках протащить в общеобразовательную школу инноватику». Но здравый смысл и объективная необходимость модернизации общего среднего образования в условиях формирующейся в нашей стране инновационной экономики восторжествовали.
Трудно было ввести в Стандарт инновационное содержание, но ещё труднее доказать на практике образовательную значимость этого вида учебной деятельности и получения заданных личностных и предметных результатов.
Возникает проблема готовности учителей к этому виду педагогической деятельности. Мы рекомендуем всем учителям в первую очередь освоить методику организации учебной деятельности школьников по выполнению индивидуальных учебных инновационных проектов. Необходимо осваивать основы инноватики, науки о сущности, создании и жизненном цикле инновационных продуктов.
В содержании каждого учебного предмета имеется возможность для инновационной проектной деятельности. Каждый учитель-предметник после соответствующей переподготовки может руководить выполнением инновационных проектов в соответствии с содержанием преподаваемого учебного предмета. Особое развивающее и воспитательное значение могут иметь инновационные проекты, согласованные с экономическим содержанием учебных предметов. Например, с обществознанием, с географией, с технологией и др.
На сегодняшний день с точки зрения методического обеспечения целесообразно иметь перечень индивидуальных учебных инновационных проектов, согласованных с содержанием учебных предметов, и алгоритмы их выполнения. В настоящее время ведётся интенсивная работа по разработке тематики и содержания индивидуальных учебных инновационных проектов, подготовлены методические пособия для учителей.
Предстоит организовать мониторинг процессов введения в учебный процесс компонентов инновационной деятельности старшеклассников в структуре индивидуального учебного проектирования и формирования у обучающихся мотивированности на инновационную деятельность.
Учебный предмет «Технология» единственный из всех общеобразовательных предметов, содержание которого полностью направлено на формирование личности созидателей, способных удовлетворять различные потребности людей. Целью созидательной деятельности, которой учат на уроках «Технологии», в новых условиях становится удовлетворение потребностей человека.
Можно сформулировать основополагающие качества личности выпускника школы, которые следует формировать в процессе технологического образования и которые обеспечивают современную производственную деятельность. К ним относятся: межличностная коммуникабельность, интеллектуальная активность, мотивированность к новаторским действиям, которая преобразуется в инновационное поведение, этика, гибкость и адаптируемость.
Подходами к корректировке содержания учебного предмета «Технология» становятся правила и процедуры, определяющие педагогически адаптированную систему знаний, умений и опыта воспроизведения этапов жизненного цикла инновационного продукта. Этими процедурами допустимо считать: развитие способности изучать и обобщать эмпирический опыт – содержание обучения умениям проводить мониторинг современных техники и технологий (культурологический анализ техносферы); формирование умений восхождения от живого созерцания к абстрактному мышлению – содержание обучения умениям выдвигать гипотезы, основанные на эмпирическом опыте, определяющие проектирование инновационного продукта; формирование умений опытной деятельности – содержание обучения умениям использования приобретенного на других занятиях опыта исследовательской, проектной, конструкторской, экспериментальной деятельности обучающихся в качестве основы научно-исследовательской и опытно-конструкторской работы как обязательного компонента проектирования жизненного цикла инновационного продукта для проверки выдвинутой гипотезы; формирование умений продвижения собственных разработок – содержание обучения презентации и внедрению собственных разработок; формирование умений восхождения от живого созерцания к абстрактному мышлению – содержание обучения мониторингу рынка товаров для установления потребительной стоимости продукта; формирование умений утилизации инновации; формирование умений восхождения от живого содержания к абстрактному мышлению и от него к практике – опыт воспроизведения жизненного цикла инновационного продукта на основе научной и предметной грамотности.
Следует переориентировать программы по «Технологии», в частности для старшеклассников, на инновационную основу. Это означает, что учащимся создаются условия для освоения культурологической составляющей инновационной деятельности в контексте формирования качеств личности как основы мира культуры обучающихся.
В качестве обязательных в содержание учебного предмета «Технология» для среднего (полного) образования должны быть включена следующие темы: – Основы инновационной культуры. Инновации в профессиональной деятельности. Инновации – основа прогрессивного развития человека и общества. Инновационная безопасность страны и мирового сообщества. Инноватика – наука о создании и использовании инноваций. Инновационная культура. Личность инноватора. Инновационный процесс. Технологии инновационной деятельности. Проектирование инновационного процесса. Научно-исследовательские и опытно-конструкторские технологии в процессе создания и совершенствования инноваций. Технология оформления документации на объекты интеллектуальной собственности, созданные в процессе инновационной деятельности. Инновационный менеджмент – управление инновационными процессами. Технологическое творчество в инновационном процессе. Экономические основы инновационной деятельности. Венчурный капитал. Коммерциализация новшеств. Малые инновационные и внедренческие предприятия. Инновационное содержание профессионального созидательного труда. Человеческий (личностный) фактор инновационного процесса.
Кроме того, старшеклассники должны участвовать в следующих видах деятельности, успешность которых во многом определяется значительной инновационной активностью и служит показателем личной инновационной культуры: проектная деятельность; проектирование в профессиональной деятельности; использование интуитивных и алгоритмических методов поиска решений; функционально-стоимостный анализ; анализ и презентация результатов проектной деятельности.
Все названные разделы программ предусматривают активное формирование инновационного поведения учащихся и отражают инновационные факторы формирования нового содержания технологического образования.
Допустимо рассматривать использование процессуальных и содержательных составляющих этих разделов в качестве подходов к корректировке содержания учебного предмета «Технология» на основе педагогически адаптированной системы знаний и умений, обеспечивающих создание жизненного цикла инновационного продукта и фактически – в качестве нового содержания учебного предмета «Технология» как элемента культурного опыта человечества. Всё это должно дополняться приобретением обучающимися опыта самостоятельной инновационной деятельности.
С вступлением в силу нового образовательного стандарта можно считать, что в России созданы управленческие предпосылки для формирования у всех старшеклассников инновационной технологической грамотности в составе общеобразовательных дисциплин. Массовость в освоении основ технологической грамотности в общеобразовательных школах обеспечит появление в нашей стране выдающихся инноваторов.
В связи с изложенным необходимо реализовать следующее.
Активизировать деятельность региональных органов управления образованием по реализации основных положений Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (2012 г.) о формировании инновационной технологической грамотности и инновационного поведения учащихся старших классов общеобразовательных школ, принимая положения Стандарта в качестве руководства к действию.
Считать приоритетным формирование у вузовских преподавателей и у студентов мотивации к содействию обучению старшеклассников технологиям инновационного проектирования как наиболее перспективному направлению педагогической деятельности в условиях становления в России инновационной экономики.
Автор: Бычков А.В. - д-р пед. наук, вед. науч. сотр. Института содержания и методов обучения Российской академии образования
Список литературы:
- Российская газета. – М., 2012. – №139 (5812)
