Устранение разрывов между образованием, наукой и производством: акмеологический аспект

В условиях современной НТР возник опредёленный разрыв между исторически сложившейся традицией обучения в средней и высшей школах и потребностями общества. Для устранения, преодоления, ликвидации этого разрыва должны интенсивно внедряться новые методы обучения, использующие достижения науки – психологии, педагогики, кибернетики, программирования. Обучение в высшей школе имеет тенденцию приближения к исследовательской практике науки и производства (1).

В настоящее время происходит реформирование системы профессионального образования, поскольку требуется инженер, легко адаптирующийся к меняющимся условиям. В связи с этим важнейшими требованиями к личности будущего инженера является способность к творчеству, профессиональная мобильность, способность к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Одним из важных подходов к формированию интеллектуального потенциала на основе интеграции производства и образования может служить развитие системы непрерывного профессионального образования, что требует разработки методологических основ преемственности вузовского образования.

Многие учёные рассматривали проблему непрерывного профессионального образования, устранения разрывов между образованием, наукой и производством. Так, П.С. Чубик, Д.Г. Демянюк, М.Г. Минин, И.А. Сафьянников исследовали модель непрерывного профессионального образования, направленную на «постоянное развитие личности будущего специалиста, когда обучающийся может повышать свою общую культуру, совершенствовать социальную и профессиональную компетентность на каждом из уровней образования» (2).

Непрерывное профессиональное образование рассматривал В.С. Севостьянов. Он утверждал, что «требуется специалист, легко адаптирующийся к меняющимся условиям, социально мобильный, способный к реализации своих компетенций… Ставится чрезвычайно важная задача – обеспечить подготовку конкурентоспособного специалиста нового типа (высококвалифицированного рабочего, инженера-новатора, менеджера с современным экономическим мышлением). Требования инновационного производства могут быть удовлетворены только путём постоянного повышения уровня квалификации работников, форсированной подготовки исследователей, разработчиков новой техники и наукоёмких технологий» (3).

Т.Ю. Цибизова исследовала задачу устранения противоречий в образовательной сфере. Она утверждает, что необходимо устранить «разрывы» между подсистемами образования, развить «сквозную» преемственность образовательного процесса от дошкольного образования до образования взрослых, что «обеспечит целостность системы образования как институциональной социально-педагогической системы, направленной на приоритетное развитие личности, характеризующейся мировоззренческой, функциональной, профессиональной компетентностью и нравственной культурой. С этих позиций образовательный процесс приобретает личностно ориентированную направленность, обеспечивающую гибкость, многоуровневость образовательных программ, доступность их освоения в условиях интеграционных структур, позволяющих реализовывать расширение традиционных форм обучения за счёт обновления сущности форм самообразования и дополнительного образования» (4).

Целью нашего исследования является нахождение средств устранения «разрывов» между образованием, наукой и производством в контексте развития инженера с профессионально-творческими способностями.

В контексте данной проблемы основной задачей устранения «разрывов» между образованием, наукой и производством является внедрение акмеологического подхода. Мы относим преемственность к одной из акмеологических категорий, которая обеспечивает целостность системы образования, направленной на всестороннее развитие личности будущего инженера. По мнению К.Д. Ушинского, «образование – этот единственный процесс умственного и морального развития человека – в то же время должен быть направлен как на обогащение ума необходимыми знаниями, так и на развитие «формальных» способностей. Положительные, полностью усвоенные умом знания, ведут к общему заданию – всестороннему развитию личности» (5).

Люди уже заранее должны быть максимально подготовлены к возможным сменам профессии; они должны иметь общее научное и техническое образование, которое бы обеспечило им необходимую основу для широкой группы профессий и свело бы процесс переучивания к минимуму. При этом очень часто подчеркивается значение абстрактного и обобщенного воспитания, иногда даже формального, формирующего у людей способности к творческой деятельности (6).

Время предъявляет новые требования к выпускникам высшей школы. Их профессиональная квалификация во всё возрастающей мере определяется научной базой их подготовки, способностью адаптироваться к меняющимся хозяйственным условиям, постоянным пополнением и творческим использованием своих знаний. Современный специалист должен уметь согласовывать свои цели, задачи и действия с целями, задачами и действиями других людей. Во многих жизненных и производственных ситуациях советы и рекомендации, полученные во время обучения в вузе, не «срабатывают», а зачастую и становятся вредными: молодой специалист использует их, не понимая сути конкретной ситуации. Система образования, а профессиональное образование в особенности, неразрывно связана с той социально-экономической формацией, в рамках которой она сформировалась и существует (7).

Особенностью применения акмеологии к формированию личности будущего инженера является преодоление барьера неуверенности в период адаптации к вузу и достижение личностью наивысшего уровня сознания, когда человек активно стремится к совершенству. Эффективность процесса адаптации и создание благоприятного адаптационного периода является первостепенной задачей всего образовательного процесса вуза, в ходе которого реализуются условия, способствующие выявлению и коррекции исходных негативных тенденций профессионального становления, возникших в адаптационный период у студентов-первокурсников; применяются способы активизации учебной деятельности, повышения практических навыков самостоятельной работы, укрепления интереса к учебной деятельности; психологическая помощь, поддержка и сопровождение в создании условий для самостоятельного выбора своего стиля в различных видах деятельности и общения; включение первокурсников в систему студенческого самоуправления, которая является формой студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью (8).

В современных условиях, когда абитуриенты уже «владеют различными технологиями на высоком уровне, творческие задания являются эффективным средством создания условий для восхождения на локальные профессиональные вершины уже в начале профессионального пути – на первом и втором курсах. Локальные профессиональные вершины – микроакме – являются одним из основных понятий акмеологии» (9).

Как отмечает А.А. Бодалев, акмеология совместно с педагогикой должна решить очень непростую задачу: выяснить, какими особенностями должны обладать микроакме человека на каждой из фаз его жизненного пути, которые он должен достичь, чтобы состоялось его большое акме (10).

Акмеология существенно изменяет акценты в сфере профессиональной подготовки будущих инженеров. При акмеологическом подходе доминирует проблематика развития творческих способностей, личностных качеств, что способствует реализации индивидуальных качеств каждого специалиста. Суть акмеологического подхода заключается в осуществлении комплексного исследования целостности субъекта, который проходит степень зрелости, когда его индивидуальные, личностные и субъективно-деятельностные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях для того, чтобы способствовать достижению его высших уровней, на которые может подняться каждый (11). Вершина зрелости рассматривается как многомерная характеристика состояния взрослого человека, которая охватывает определённый период его прогрессивного развития.

Наш опыт показывает, что в вузе только приобретаются профессиональные знания, но студентов специально не обучают основным приёмам решения творческих инженерных задач. Для этого целесообразно использовать акмеологический подход. Как отмечает Р. Жуков, сегодня вместо известного лозунга – «Знание – сила» следует применять следующий лозунг «Сила – это умение превращать полученные знания в навыки, в действие, в результат» (12).

Как утверждают К.Л. Левков и О.Л. Фиговский, «способностью мыслить человек обязан матери-природе так же, как и богу-отцу. Природе он обязан мозгом – органом мышления. Умение же мыслить является продуктом воспитания и образования, нормальным результатом развития нормального в биологическом отношении мозга. Процесс мышления у изобретателей и инженеров базируется на таких мыслительных операциях как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация и абстракция… Формирование мыслительных способностей должно являться обязательным процессом обучения. Освоение операций мышления должно происходить в процессе повседневного учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях разного уровня путём решения учебных и практических задач в области точных наук, логики, психологии, техники и т.д.» (13)

Для развития творческого мышления профессионала мы использовали активные методы обучения. Условно активные методы обучения можно разделить на две группы: имитационные и неимитационные.

С помощью имитационных методов обучения происходит воспроизведение контекста профессиональной деятельности, что способствует более успешному решению проблемных ситуаций. Имитационные занятия предусматривают имитацию индивидуальной и коллективной деятельности в выбранной сфере, наличие имитационной модели объекта, процесса, деятельности. Имитационные занятия могут быть игровыми и неигровыми. К игровым методам относятся: деловые игры, разыгрывание ролей, инновационные игры, моделирование ситуаций, игровое проектирование, индивидуальные игровые занятия. Неигровые методы: ситуационный анализ, решение конкретных ситуаций, мозговой штурм (эмпирически найденные способы решения творческих задач), учебно-тренировочная группа, групповая психотерапия. К неимитационным занятиям относятся: проблемный семинар, дискуссия, коллективная творческая деятельность, групповое консультирование.

Также использовались акмеологические технологии игрового обучения. К таким технологиям относим рефлексивно-перцептивный тренинг, который обеспечивает учебный процесс переходом от познавательной мотивации к профессиональной, а также постепенным переходом к самоорганизации и саморегулированию. Инновационными приёмами рефлексивно-перцептивного тренинга являются представление и смена новых вариантов, «смена условий и правил», «информационная недостаточность», «неожиданные усложнения». Использование данного тренинга способствует формированию коммуникативных, проектных, конструктивных организационных компонентов профессиональной деятельности, а также социальной перцепции и рефлексии (14). Наиболее эффективными методами формирования креативного компонента мы считаем технологию «МАСТАК» и мозговой штурм как второй этап технологии. МАСТАК – методика активного социологического тестирования, анализа и контроля, предложенная Р.Ф. Жуковым, создана в качестве дидактического средства обучения студентов самообразованию, самоорганизации и самоконтролю.

Использовались следующие творческие методы перебора, переноса и модифицирования ситуаций: методы активизации творческой деятельности; метод творческого соревнования; мозговой штурм (мозговая атака); прямая мозговая атака; обратная мозговая атака; комбинированные методы мозговой атаки; двойная прямая мозговая атака; обратная и прямая мозговая атака (прогнозирование и развитие техники); прямая и обратная мозговая атака (прогнозирование недостатков технического объекта); мозговая атака с оценкой идей (15).

Применение элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) особенно эффективно в таких технических областях, как электроника, радиотехника, металлообработка и схемные задачи.

Во всех областях техники существуют технические системы (ТС). Их становление и развитие подчинено законам диалектики. На основе законов диалектики и ТРИЗ выстраивается следующая логика развития техники:

• человек создаёт ТС для удовлетворения своих потребностей, отбирает ТС по различным критериям на этапе разработки испытаний;
• в процессе эксплуатации отбираются более жизнеспособные ТС;
• на этой основе потом создаются следующие поколения ТС;
• в процессе развития человек встречается с ситуацией, когда надо удовлетворить противоречивые требования к объекту техники – это и есть противоречие;
• в ТРИЗ уточнено, что все ТС стремятся стать идеальными, при этом в развивающихся системах возникают недостатки, противоречия;
• противоречия не возникают в системах или у любого человека, они возникают у человека, желающего много. Нет желаний у человека – и в системе нет противоречия.

Противоречия иногда преодолеваются приёмами, которые могут быть универсальными, т.е. их можно применять в различных областях техники. Опытный изобретатель преодолевает противоречия несколькими, ему лично известными приёмами. У обученного ТРИЗ специалиста таких приёмов более 50-ти (16).

Основная идея ТРИЗ – использовать сочетание приёмов и физических эффектов, объединённых в стандарты для решения основной массы стандартных изобретательских задач.

Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ, метод Г.С. Альтшулера) состоит в следующем.

1. Определение метода: алгоритм (программа) решения изобретательских задач, содержащий чёткую последовательность действий при поиске новых технических решений, используется для анализа и решения нестандартных задач и получения информации, позволяющей формировать новые правила синтеза и преобразования технических систем.
2. Идея метода: использовать для решения творческих задач определённый набор операций (шагов) и систему правил, примечаний и таблиц, облегчающих и уточняющих выполнение шагов.
3. Рекомендуемые этапы реализации: анализ исходной ситуации; анализ модели задачи; разрешение физического противоречия; анализ способа устранения физического противоречия; развитие полученного ответа; анализ хода решения.
4. Достоинства метода: метод может быть успешно использован для решения нестандартных задач; имеет заданную последовательность процедур и приёмов для достижения (решения) поставленной задачи.
5. Недостатки метода: повышенный уровень сложности (17)

Основные особенности метода Мозгового штурм (мозговой атаки).

1. Определение метода: творческий метод коллективной генерации неограниченного количества идей с отсроченной их критикой и анализом.
2. Идея метода: коллективный поиск идей, при котором процесс генерации идей разнесён во времени от процесса их оценки (критики).
3. Рекомендуемые этапы реализации: сформулировать проблему в основных терминах, выделить единственный центральный пункт; не объявлять ложной и не прекращать исследование ни одной из предложенных идей; подхватывать и развивать идею любого рода, даже если её уместность (возможность реализации) кажется в данное время сомнительной; оказывать поддержку и поощрение, столь необходимые для того, чтобы освободить участников от скованности; проводить окончательную оценку и отбор идей только после окончания сессии с помощью группы экспертов, как правило, не участвовавших в проведении сессии.
4. Достоинства метода: высокая эффективность, метод легко осваивается, достаточно универсален, имеет широкую область возможного применения.
5. Недостатки метода: трудность использования при решении узкоспециализированных задач (18).

В заключении отметим, что все перечисленные нами методики способствуют эффективному формированию профессионально-творческих способностей инженера и в дальнейшем являются одним из средств устранения «разрывов» между образованием, наукой и производством. Известно, что быстрое и прочное усвоение знаний, умение быстро найти правильное решение в новой производственной или жизненной обстановке во многом зависят от правильного воспитания внимания, памяти и в особенности мышления. Но существующие методы обучения почти не обеспечивают сознательной и систематической работы учителя по формированию этих психических деятельностей (19).

Немногие верят в успех новейших технологий, подходов к обучению, а потому их не изучают и инновации не вводят в учебную практику. Скорее появляется повышенный спрос на инновации, которые организационную основу учебного процесса и педтехнологию оставляют прежней, храня одновременное обучение группы с одинаковым темпом продвижения вперёд, или ещё более старый способ: обучение каждого отдельно и по очереди. Однако выход даёт только третий способ, при котором решающее, систематизирующее значение имеет общее сотрудничество, что при рациональной его постановке обеспечивает наиболее высокие темпы интеллектуального развития личности. Это обеспечивает акмеологический подход. Конечный результат использования акмеологического подхода – сформированность стойкой способности к самостоятельному выбору, саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации в изменяющихся социо-культурных условиях.

Автор: Михайлова А.Г. - ст. преподаватель, аспирант Севастопольского национального технического университета

Список литературы:

1. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1997
2. Система непрерывного профессионального образования / П.С. Чубик, Д.Г. Демянюк, М.Г. Минин, И.А. Сафьянников // Высшее образование в России. – М., 2010. – № 5. – С. 38–45.
3. Севостьянов В.С. Непрерывное профессиональное образование // Высшее образование в России. – М., 2009. – № 12. – С. 108–112.
4. Цибизова Т.Ю. К вопросу о преемственности научно-исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного профессионального образования // Образование и общество. 2010. – № 6 (65). – С. 14–17
5. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. В 2-х томах. Т. 1. Теоретичні проблеми педагогіки. – Київ.: Радянська школа, 1983. – С. 400
6. Современное общество и проблемы образования. – Материал с сайта: Научный фонд им. Г.П. Щедровицкого.
7. Заварзин В.И., Гоев А.И. Интеграция образования, науки и производства // Российское предпринимательство. 2001. – № 4 (16). – С. 48–56.
8. Кузнецова Г.В. «Адаптация первокурсников к вузовской среде: энциклопедия знаний.
9. Рыкова Е.В. Роль индивидуальных творческих заданий в формировании специалиста // Современные проблемы науки и образования. 2006. – № 5 – С. 83–85.
10. Бодалев А.А. Акме и популярность // Психология здоровья. Вып.2 – Саратов: МАПН, 1998.
11. Деркач А.А. Акмеология / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПБ: Питер, 2003. – 256 с.
12. Жуков Р.Ф. Введение в педагогику деловых игр // Вестник Балтийской педагогической академии. Интенсивные методы и технологии в обучении и профессиональном развитии личности: возможности, перспективы, проблемы риска: сб. науч. тр. – СПб.: Балтийская пед. академия, 2006. – Вып. 72. – С. 6–10.
13. Фиговский О.Л., Левков К.Л. К вопросу подготовки инновационных инженеров.
14. Князев А.М. Акмеологические технологии активного игрового обучения / А.М.
15. Шустов М.А. Методические основы инженерно-технического творчества. – Томск: Изд-во Томск. политехн. ун-та, 2010. – 78 с.
16. Эвристика: Методические указания к решению творческих технических задач / Сост. Р.Б. Аминов, Э.П. Воронина, В.А. Михайлов, С.Н. Сергеев, А.Ю. Соколов, Чуваш. ун-т. Чебоксары, 2000. – 60 с.
17. Шустов М.А. Методические основы инженерно-технического творчества. – Томск: Изд-во Томск. политехн. ун-та, 2010. – 78 с.
18. Шустов М.А. Методические основы инженерно-технического творчества. – Томск: Изд-во Томск. политехн. ун-та, 2010. – 78 с.
19. Современное общество и проблемы образования. – Материал с сайта: Научный фонд им. Г.П. Щедровицкого